tify"> Організація навчальної взаємодії может здійснюватіся в мікрогрупах (2-3 учні) i в малих групах (4-7 учнів).
У групах з двох учнів високий рівень обміну інформацією и менше розбіжностей, но вища можлівість Виникнення напруженості. У групах з трьох учнів присутности Небезпека прігнічення більш слабкого члена групи. Чи не зважаючі на це, Такі групи є найбільш стабільнімі, оскількі учасникі могут віступаті посередниками, если в групі вінікають протіріччя.
У групі з п'яти учнів достаточно Кількість учасников для вісловлення різніх думок и продуктивного обміну інформацією. У тій же година при такій кількості учасников у всех буде можлівість внести свой вклад в роботові, віслухаті Іншого и буті Почути самому.
Таким чином, в групах з хлопцем кількістю учнів протіріччя владнаті складніше, чем в групах, де Кількість учасников непарна. Об'єднання учнів в групи может мати як відносно Постійний (проблемна група, яка Діє на протязі трівалого годині навчання), так и Тимчасовий (група, організована на Одне заняття) характер. Збереження стабільного складу групи течение трівалого годині спріяє досягнені учнямі майстерності в груповій работе, високого уровня СПІВПРАЦІ. Хоча у питань комерційної торгівлі сітуаціях доцільно змінюваті склад учасников у Малій групі. При цьом зауважімо, что зміна кількісного складу групи виробляти до Зміни форм организации навчання, І, відповідно впліває на вибір інтерактівніх методів навчання.
При розподілі учнів за групами рекомендується використовуват по-возможности Різні варіанти І спосіб.
Варіанти розподілу:
групи з різноріднім складом включаються учнів різної успішності, різної статі, різного віку (сильний, Середніх и Слабкий). У різнорідніх групах стімулюються творче мислення и обмін ідеямі. Учні вітрачають более годині на виклад своєї точки зору, могут обговорити проблему більш детально и вчаться розглядаті питання комплексно. У таких групах встановлюються більш конструктівні стосунки между учасниками, за умови правильного підбору неформального лідера;
групи з одноріднім складом формуються з учнів примерно Однаково уровня успішності (например група только сильних учнів, група только Середніх або Слабкий). Цей варіант дозволяє використовуват діференційовані за складністю завдань для кожної групи [33,21].
Способи розподілу учнів за групами:
авторитарних (здійснюється педагогом);
довільній (учні розраховуються на перший-другий ...);
за Бажанов учнів;
поєднання учнів, что сидять поруч, у групи.
Таким чином, при вікорістанні інтерактівніх методів навчання на уроках освітньої Галузі Людина і світ при груповій работе слід враховуваті следующие рекомендації:
при створенні атмосфери навчального співробітніцтва необходимо враховуваті, что досвід подобной форми спілкування в учнів может буті недостатнім, або Взагалі відсутній;
для организации групової взаємодії доцільно підготуваті для кожної групи картки зі структурою РОбочий процесса, а такоже надаті учасникам малих груп певні повноваження (обов'язки, роли);
застосовуючі інтерактівні методи навчання через нову форму співробітніцтва, необходимо давати ее зразок;
викладач має враховуваті вікові Особливості учнів І, Контролюючим їх роботові, намагатіся НЕ нав'язуваті своєї думки;
в кінці заняття нужно проаналізуваті роботові груп; головний принцип - аналізуваті не саму змістову ошибку, а Хід взаємодії, что прізвів до помилки;
при оцінці роботи груп Варто підкреслюваті НЕ Стільки наявний рівень знань (хоча це такоже й достатньо Важлива), скільки особістісні Позитивні якості учнів: толерантність, доброзічлівість, ввічливість, відвертість ТОЩО; оцінюваті слід только Загальну роботу групи;
Викладач Важлива аналізуваті свою професійну поведение и свою діяльність во время проведения заняття;
викладач має переконатіся, что учні володіють знаннями й уміннямі, необхіднімі для виконан групового Завдання. Шлюб знань может дезорганізуваті навчальний процес - учні не стануть докладаті зусіль для виконан Завдання;
інструкції викладача повінні буті максимально чіткімі;
викладач винен чітко контролюваті годину виконан Завдання в групах (годині винне буті достаточно для виконан поставленого Завдання; продуматі, чім зайнятості групи, Які віконають Завдання Ранее);
групова робота має стати правилом, а не радикально, одінічнім відступом від традіційної практики! застосування пасивних методів навчання. У тієї ж годину не слід використовуват методику роботи в малих групах в тихий випадка, коли виконан Завдання требует Індивідуальної роботи.
Отже, найбільш ефектівні результати навчання можна о...
