чній психології, в дослідженнях Н.В. Кузьміной и ее школи, А.К. Маркової, С. В. Кондратьєвої, Л.М. Мітіной и других учених, проблема властівостей особини педагога, что визначаються ефективність (Продуктивність) педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ, стала предметом спеціального теоретичного и експериментального Вивчення.
Одними з провідніх, стрижневим Утворення особини вчителя, что визначаються ее цілісність и Готовність до ДІЯЛЬНОСТІ, складають професійно-ціннісні орієнтації. Смороду могут буті охарактерізовані як Виборчі стосунки вчителя до педагогічної професії, до особини Вихованця, до самого себе, если формуються на Основі широкого спектру духовних стосунків особини, в усіх видах ДІЯЛЬНОСТІ, професійно значущих для неї.
Сенс життєвого самовизначення вчителя обумовлення его орієнтацією на цінності самє педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ, на широку гамму гуманістічніх соціально-ПРОФЕСІЙНИХ установок:
на обраності професію як способ ЖИТТЯ І способ ее повноцінного и творчого проживання;
на людину як на мету, а не на засіб;
на розвиток рефлексії, емпатії и СОЦІАЛЬНИХ здібностей, что забезпечують Продуктивність спілкування и успішність взаємодії з людьми, передусім з дітьми.
До складу професійно - обумовлених властівостей и характеристик вчителя входять:
загальна спрямованість его особини (соціальна зрілість и громадянська відповідальність, Професійні ідеалі, гуманізм, вісокорозвінені, передусім пізнавальні Захоплення, самовіддане відношення до обраної професії);
деякі спеціфічні якості - організаторські (організованість, діловітість, ініціатівність, вімоглівість, самокрітічність), комунікативні (справедливість, уважність, прівітність, відкрітість, доброзічлівість, скромність, чуйність, тактовність), перцептивні (спостережлівість, креативність, інтелектуальна Активність, дослідницький стиль, гнучкість, орігінальність и крітічність мислення, здатність до нестандартних РІШЕНЬ, почуття нового, Інтуїція, об'єктивність и безсторонність, Дбайливий и уважности відношення до досвіду старших колег, потреба в постійному оновленні и збагаченні знань), експресівні (високий емоційно-вольова тонус, оптимізм, емоційна спрійнятлівість и чуйність, самовладання, толерантність, Витримка, почуття гумору);
професійна працездатність;
Фізичне и Психічне здоров'я.
За Н.В. Кузьміною, структура суб'єктивних чінніків Включає в собі:
тип спрямованості;
рівень здібностей;
компетентність, в якові входять спеціально-педагогічна компетентність, методична, соціально-психологічна, діференціально-психологічна и аутопсіхологічна компетентність.
Істотно тут предложено диференціація самой компетентності и віділення такого Важлива ее уровня, як ауто психологічна компетентність. Вона базується на понятті СОЦІАЛЬНОГО інтелекту, як стійкою, засновання на спеціфіці розумово процесів ефективного реагування и Накопичення СОЦІАЛЬНОГО досвіду, здатності розуміті самого себе, а такоже других людей, їх взаєміні и прогнозуваті міжособові події raquo ;. Аутопсіхологічна компетентність співвідносіться з ПОНЯТТЯ професійної самосвідомості, самопізнання и саморозвитку.
За А.К. Маркова, структура суб'єктніх властівостей может буті представлена ??наступна блоками характеристик:
об'єктивні характеристики: Професійні знання, Професійні уміння, психологічні и педагогічні знання;
суб'єктивні характеристики: психологічні позіції, мотивація, Я -концепція, установки, особові Особливостігри.
А.К. Маркова віділяє трьох основні Сторони праці вчителя: власне педагогічна діяльність, педагогічне спілкування и особа вчителя. До Важлива ПРОФЕСІЙНИХ якости, за А.К. Маркова, відносяться:
педагогічна ерудіція;
педагогічне (практичне и діагностічне) мислення;
педагогічна Інтуїція;
педагогічна імпровізація;
педагогічна спостережлівість;
педагогічний оптимізм, педагогічна вінахідлівість;
педагогічне передбачення и педагогічна рефлексія.
У моделі особини вчителя, что розробляється ніні (Мітіна Л.М., 1994), в контексті тієї ж схеми діяльність - спілкування - особа віділяються п'ять професійно значущих якости, что віявляють две групи педагогічних здібностей. Здібності проектувальн гностик:
педагогічне цілеполагання;
педагогічне мислення.
перцептивні для рефлексії здібності:
педагогічна рефлексія;
