office and take me with you. I miss you. Don t forget me again!
.5 Організація роботи з формування критичного мислення за допомогою технології розвитку критичного мислення
Як учитель англійської мови, завжди вважала, що головне моє завдання - навчити учнів спілкуватися англійською мовою, а не просто навчити їх лексиці, граматиці, читанню. Мова - це засіб комунікації і він повинен виконувати цю функцію. Важливо навчити дитину мислити, тому закріпленню підлягають мовні явища, а не предмети, про які ми говоримо.
На уроках нерідко доводиться бачити нудьгуючі особи учнів, стикатися з низькою активністю на уроці, з відсутністю інтересу до предмета і культури виконання домашнього завдання, та й з небажанням вчитися взагалі. Оскільки це ще й англійську мову, то часом здається, що таке пасивне ставлення до предмета може бути внаслідок непорозуміння завдань, невміння орієнтуватися в підручнику, працювати самостійно з різними джерелами, знаходити і систематизувати інформацію.
Вчення цікаво тоді, коли воно приносить відчутну радість від пізнання нового, від відчуття власної причетності до відкривати світові знань.
Учням подобаються ті види навчальної діяльності, які дають їм матеріал для роздумів, можливість виявляти ініціативу і самостійність, потребують розумовій напрузі, винахідливості і творчості. Організувати навчальний процес відповідно до потреб навчаються допомагає технологія розвитку критичного мислення через читання та письмо.
Уроки із застосуванням даної технології проводилися мною протягом досить короткого часу. Але її окремі прийоми (кластер, мозковий штурм, переплутані логічні ланцюги, ажурна пила) використовувалися і раніше. Проводячи уроки із застосуванням даної технології, зіткнулася з такими труднощами: не завжди могла правильно організувати роботу учнів у групах, і часом не вдавалося досягти цілей уроку з огляду на те, що на багато завдання (сінквейн, карусель, кола по воді, таблиця ЗХУ, двочастинний щоденник ) учні витрачали набагато більше часу, ніж було розраховано.
Новим для нас стало графічне оформлення розумової роботи - маркування тексту (прийом «Інсерт»). Є тільки одна особливість: для швидкості обробки інформації зазвичай ми обмежуємося усним обговоренням, записуючи тільки найголовніше. Справа в тому, що швидкість запису у п'ятикласників і шестикласників ще невисока. А в старших групах робимо докладні записи.
Але, аналізуючи уроки, проведені із застосуванням даної технології або її елементів, можна відзначити і позитивні моменти:
. Практично всі учні включені в роботу. Діти з низьким рівнем пізнавальної активності з захопленням виконують завдання, відповідають.
. Зацікавленість учнів в результаті своєї роботи робить їх згуртованими, сприяє тому, що сильні учні допомагають слабким, тому що учителем оцінюється не тільки індивідуальна робота кожного учня, а й робота групи в цілому.
. Застосування технології у викладанні англійської мови дозволило значно збільшити час мовної практики на уроці для кожного учня, домогтися засвоєння матеріалу практично всіма учнями групи, вирішити різноманітні виховні і розвиваючі завдання. Кожному дається можливість мислити, планувати, міркувати, рефлексувати, для того щоб мова виступав у своєї прямої функції.
. Учитель стає організатором самостійної навчально-пізнавальної, комунікативної, творчої діяльності учнів. У нього з'являються можливості для вдосконалення процесу навчання, розвитку комунікативної компетенції учнів, цілісного розвитку їх особистості.
. Урок із застосуванням даної технології являє собою досвід практичної реалізації особистісно-орієнтованого підходу в навчанні. Учень в процесі навчання сам конструює цей процес, виходячи з реальних і конкретних цілей, сам відстежує напрямки свого розвитку, сам визначає кінцевий результат.
. Методи, використовувані в технології розвитку критичного мислення, сприяють переходу учня з фази заучування, або ще гірше, зазубрювання матеріалу до свідомого і цілеспрямованого осмисленню інформації, її інтерпретації. А це в свою чергу призведе до розвитку пізнавальних навичок, тому за роки навчання в школі у дітей виробляється звичка задовольнятися матеріалом підручника, який не може постійно стимулювати самостійну творчу діяльність дітей, осмислення ними певних явищ, оскільки не асоціюється ними з реальними життєвими враженнями.
Висновок
Аналіз теоретичної та методичної літератури показав, що критичне мислення - це «мислення оціночне, рефлексивне», для якого знання є не кінцевою, а відправною точкою, аргументоване і л...
