justify"> Візуально-моторний тест Бендер
: Тест використовується для визначення рівня розвитку сприйняття, просторових уявлень, сенсомоторики, рухово-зорової координації. У віці 5 - 9 років це ще й тест на загальне розумовий розвиток. Тест застосовують для визначення готовності дитини до школи. Дитині пропонується 5 моделей геометричних фігур, кожна з яких намальована на окремій картці. Дитині дається завдання на одному білому аркуші папері простим олівцем скопіювати черзі всі пред'являються фігури.
Методика рисуночное асоціації (фрустраційної тест) Розенцвейга : Методика використовується для визначення поведінкових реакцій особистості (дитини) в стресових і фрустрирующих ситуаціях (тобто ситуаціях , що викликають психологічну напруженість, переживання, відчуття нездоланності перешкоди). За цією методикою виявляються такі психологічні характеристики: ступінь внутрішнього напруження (переживання) особистості, що виникає в стресових ситуаціях; ступінь уміння стримувати емоційну напругу; ступінь адекватності реагування і самостійність дозволу стресовій ситуації; ступінь схильності особистості впливу або тиску групи; спрямованість реакції особистості. Дитині послідовно пред'являються картки (всього 24), на яких зображені ситуації, в яких одне з діючих осіб говорить певні слова іншому. Дитині необхідно визначити, що відповідає той персонаж, над яким зображений порожній квадрат. Якщо дитині здається, що персонаж мовчить, то треба уявити, що він думає у відповідь на звернені до нього слова. Відповіді дитини фіксуються.
Методика швидкого читання: Дитині дають невеликий уривок тексту, наприклад, з казки і він повинен на час прочитати якомога більше слів, від цього, залежатиме яку оцінку він, отримає за читання. Така методика допоможе школяреві розвинути і правильність читання.
Організація самостійної роботи поза класом : Забезпечувати в ході домашньої роботи повторення пройденого, концентруючи увагу на суттєві елементи, що викликають зазвичай найбільші труднощі. Систематично давати домашні завдання по роботі над типовими помилками. Чітко інструктувати учнів про порядок виконання домашніх робіт, перевіряти розуміння цих інструкцій школярами. Погоджувати обсяг домашніх завдань з іншими вчителями класу, виключаючи перевантаження, особливо слабоуспевающих учнів.
Для більш повної картини і виявлення неуспішності, і усунення неуспішності.
Вже починаючи з другого півріччя першого класу можна використовувати такі способи організації колективної роботи учнів:
Виконання завдання вчителя парами учнів, що сидять на одній парті: одні з дітей виконують ці завдання, а поруч сидять з ними діти контролюють виконання завдань і оцінюють правильність виконання і вказують при необхідності на помилки. Потім діти міняються ролями.
Учитель славить якесь питання, а діти, що сидять на одній парті, обговорюють спільно, як відповісти на це питання. Якщо вони приходять до згоди або у них різні думки, вони відповідним чином сигналізують вчителю. Учитель організовує обговорення, хто правий, а хто ні.
У подальшому таке колективне обговорення питань може бути організоване і по більш складним проблемам і у формі колективного вирішення завдань не тільки парами, але і більшими групами дітей.
Приступаючи до нової невеликої темі, вчитель вивішує план вивчення цієї теми, в лівому стовпці якого перераховуються прізвище учнів, а в наступних стовпцях - ті знання і вміння, якими повинні оволодіти всі учні.
Після вивчення чергового елементу цього плану вчитель дозволяє дітям, які вважають, що вони вже опанували цим елементом (знанням, умінням), зафарбувати відповідну клітинку плану. Діти ж, які вважають, що вони ще не оволоділи цим елементом, залишають свою клітинку незакрашенних.
Після цього вчитель проводить об'єктивний всеохоплюючий контроль засвоєння цього елемента, і діти порівнюють свої оцінки об'єктивно, зазначені учителем. Тим самим вони поступово вчаться правильно контролювати й оцінювати свою роботу.
Дуже корисно проводити контроль і оцінку глибини знань і вмінь учнів за допомогою будь-яких ігрових форм, наприклад, у формі змагання, запалення кросворду, КВН між групами учнів або між паралельними класами і т.д.
При розробці шляхів вдосконалення навчально-виховного процесу, як правило, мається на увазі створення особливо сприятливих умов для невстигаючих школярів. Розробляються також окремі заходи, що поширюються на всіх учнів; вони служать для загального поліпшення умов навчання і виховання учнів у школі. Сюди відносяться пропозиції до поліпшення обліку та контролю, рекомендації про те, як активізувати пізнавальну діял...
