ї молодшої групи після проведення комплексу пальчикової гімнастики.
Завдання:
) виявити рівень розвитку мовлення дітей після навчає етапу дослідження;
) порівняти результати констатуючого і контрольного етапу дослідження і зробити висновки.
Для вирішення поставлених завдань була проведена та ж методика діагностики розвитку мовлення дітей раннього та молодшого дошкільного віку, що і на Експериментальне дослідження (Н.В. Серебрякова) [3].
Дані контрольного етапу дослідження занесені в протоколи, складені таблиці, які були схильні кількісної та якісної обробки і представлені на малюнку 2 і 3.
У процесі діагностичного обстеження мовного розвитку діти раннього віку отримали середній бал по обстеженню - 8 балів. Середні показники оцінки пасивного словника - 5,6 бала; активного словника - 3,2 бали; граматичного ладу мови - 4,3 бала.
Малюнок 2. Рівні мовного розвитку дітей раннього віку
З малюнка 2. видно, що 27% дітей визначені до 4 рівню. До 3 рівня віднесені 34% дітей. До 2 рівня відносяться діти, які, допускають неточності при називання предметів, дій і якостей, властивостей предметів, зображених на картинці - 23%. До першого - низькому рівню визначені діти, які не впоралися із завданнями - 16%.
При якісному аналізі діагностики дітей можна звернути увагу на невисокий рівень мовного розвитку. У Свєти, Даші невиразна мова, дуже низький активний словниковий запас. Даша, Женя, Валя, використав промови окремі слова, мають достатній обсяг пасивного словника, односкладово відповідають на питання. Мова у Марини, Саші, Андрія, Ані, Петя характеризується окремими словами, недостатнім активним словниковим запасом, але широким пасивним словником, вживають іменники в однині та множині, відчувають труднощі при узгодженні в роді іменники та прикметники, зрозуміло і зв'язно відповідають на питання , відповідь супроводжують мімікою і жестами. У Соні, Данила, Олі, Каті, Вови мова характеризується: наявністю фразової мови, достатнім об'ємом активного і пасивного словника, правильним граматичною будовою мови - вживання іменників з зменшувально-пестливими суфіксами, в однині та множині, узгодить іменники та прикметники. Словниковий запас у дітей недостатній для даного віку. При описі картинок діти найчастіше раніше використовують іменники і дієслова, мало вживають прикметники, займенники, прийменники, сполучники, які повинні бути присутніми в словнику дитини. Деякі діти відчувають труднощі при узгодженні іменників в однині і прикметників в роді.
Під час обстеження звернули увагу на стан пальчикової і ручної моторики дітей першої молодшої групи і прийшли до висновку, що у дітей спостерігається координованість рухів пальців рук, узгодженість дій і слів при виконанні вправ пальчикової гімнастики, розвиненіша дрібна моторика кистей рук. Отримані результати свідчать про ефективність регулярного і цілеспрямованого використання комплексу пальчикової гімнастики.
Малюнок 3. Динаміка розвитку мовлення дітей раннього віку
З малюнка 3. Видно, що дані по першому рівню знизилися на 15% і становлять 16%. На 17% дітей на контрольному етапі дослідження стало менше, ніж на Експериментальне віднесених до другого рівня розвитку мови. Експериментальне дітей молодшого дошкільного віку 3 рівня розвитку мови - 34%, що на 14% більше, ніж на Експериментальне. На контрольному етапі дослідження на 16% стало більше дітей з 4 рівнем розвитку мови.
Таким чином, можна зробити висновок, рівень розвитку мовлення дітей першої молодшої групи підвищився, що свідчить про ефективність застосування розробленого комплексу пальчикової гімнастики.
Висновок
Раннє дитинство - це особливий період у житті дитини. У цей час відбувається стрімке психічний і фізичний розвиток, закладається основа для подальшого формування і становлення дитини як особистості. Основними досягненнями раннього дитинства, які визначають розвиток психіки дитини, є: оволодіння тілом, оволодіння промовою, розвиток предметної діяльності. Якісні перетворення, які зазнає дитина за перші три роки, дуже значні.
Всі процеси розвитку в ранньому дитинстві тісно пов'язані з розвитком мови. Даний період дитячого розвитку є сензитивним для розвитку саме цієї психічної функції. Формування мови протягом перших трьох років життя дитини, як показують численні дослідження, - не просто кількісне нагромадження словника. Це складний нервово-психологічний процес, який відбувається в результаті взаємодії дитини з навколишнім середовищем і в ситуації спілкування з дорослим.
На розвиток мови впливає величезна кількість факторів. Такі дослідники, як Н.М. Аксаріна, А. Валлон, Л.А. Венгер, Л.С. Виготський, М.М. Кольцова, А.Р. Лурія, Ж. Піаже, Е.Г. Пилюгіна, А.М. Фонарьов, Н.М. Щелованов та...
