рганізувати роботу з наочними посібниками, щоб учні самі оперували ними і супроводжували дії відповідними поясненнями: об'єднували безлічі предметів при вивченні додаванні, моделювали замкнуті і ламані незамкнуті лінії, користуючись паличками [2, 4, 8].
Якість засвоєння матеріалу в більшості випадків значно підвищується, оскільки в роботу включаються різні аналізатори (зорові, рухові, мовні, слухові). При цьому діти опановують не тільки математичними знаннями. Але і набувають уміння самостійно використовувати наочні посібники. Вчитель повинен всіляко заохочувати дітей до використання наочних засобів, до самостійної роботи.
Наочні посібники іноді використовують для перевірки знань і вмінь учнів. Це робиться так: - щоб перевірити, як засвоїли діти поняття багатокутник, можна запропонувати за допомогою паличок скласти багатокутник зазначеного виду. Використовуючи роздатковий дидактичний матеріал, вчитель перевіряє вміння вимірювати довжину відрізків, площа, периметр багатокутників та ін.
Використання коштів наочності розвиває дбайливе ставлення до діалектичного матеріалу. Красиво оформлене наочний посібник, виконане руками вчителя, старшокласників або власними, свідомість того, що їм будуть користуватися і інші, змушує учнів дбайливо ставитися до нього.
Велике значення має виготовлення учнями наочних посібників: роздаткового матеріалу, трафаретів різних фігур, абаки та інших. Дана робота розвиває просторові уявлення і озброює школярів з порушеним зором практичними навичками.
Застосування наочності на уроках математики дає можливість вирішувати поряд з освітніми, виховними, практичними і завдання корекційні. Наочні засоби у тісному поєднанні зі словом вчителя формують правильні, чіткі уявлення учня з дефектами зору, уточнюють наявні уявлення, розвивають його увагу і уяву. Робота з посібниками індивідуального та демонстраційного користування дозволяє вчителю здійснювати корекцію недоліків предметно-практичної діяльності учнів у процесі навчання.
Важливою умовою ефективності використання наочних посібників є застосування на уроці достатнього і необхідної кількості наочного матеріалу. Якщо наочні засоби застосовувати там, де цього зовсім не потрібно, то вони відіграють негативну роль, відводячи дітей у бік від поставленого завдання. Подібні факти зустрічаються в практиці: наприклад, першокласник навчається вибору арифметичної дії при вирішенні арифметичних завдань. Якщо залучити для цієї мети картинку, на якій намальовані пташки, що сидять на гілці і підлітають до ним, учень, дивлячись на цю картинку, знаходить відповідь завдання простим перераховування, не виконуючи ніякого арифметичної дії над числами. Наочність, використана в цьому випадку, не тільки не допомагає, але навпаки, затримує формування вміння вирішувати завдання, т. Е. Вибирати дію над числами, даними в умові.
При вивченні нумерації чисел в межах десяти учні повинні засвоїти способи утворення кожного числа, порядок проходження чисел, назва їх. Розкрити способи утворення чисел допоможе учням оперування з різним наочним матеріалом. Учні виконують вправи в прираховування і отсчітиваніі предметів по одному. Роботу слід здійснювати фронтально, кожен учень виконує завдання на місці, а в класі слабозорих одночасно ведеться оперування з предметами біля дошки. При такій організації розвивається самостійність у виконанні дій, формуються навички самоконтролю. Учень, виконуючи певну операцію з предметами, з найперших днів вчиться перевіряти як кінцевий, так і проміжні результати. Дана обставина є особливо важливим для дітей з важкими розладами зору в силу обмежених можливостей зорового сприйняття.
Є кілька методичних умов, виконання яких забезпечує успішне використання наочних засобів [22]:
. Гарне огляд, яке досягається шляхом застосування відповідних фарб при виготовленні підйомних столиків, екранів підсвічування, покажчиків тощо.
. Чітке виділення головного, основного при показі ілюстрацій, так як вони можуть містити й відволікаючі моменти.
. Детальний продумування пояснень, необхідних для з'ясування сутності демонстрованих явищ, а так само для узагальнення засвоєної навчальної інформації.
. Залучення самих учнів до знаходження бажаної інформації в наочному посібнику або демонстраційному пристрої, постановка перед ними проблемних завдань наочного характеру.
З різних видів наочності - натуральної, образотворчої, символічною - широке застосування в навчанні математики знаходить символічна наочність (креслення, графіки, схеми, таблиці) [25]
Вивчаючи математику в початкових класах, молодші школярі засвоюють ряд складних понять: поняття числа, поняття арифметичних дій, законів арифметичн...
