тивний емоційний фон, на якому всі психічні процеси протікають найбільш активно. Використання ігрових прийомів і методів, їх послідовність і взаємозв'язок сприятимуть у вирішенні даної проблеми.
. За допомогою трудової діяльності, будь то вишивання, конструювання, ліплення тощо Будь-який виріб, виконане дитиною - це його праця, в який він вкладає багато старання, зусиль, терпіння, часу і, головне бажання зробити добре і красиво. Добре організована, продумана діяльність дитини допомагає йому стати ініціативним, послідовним, посидючим, вчить доводити почату справу до кінця, самостійно вирішувати поставлені завдання. Закріпивши ряд трудових навичок, учні й надалі зможуть із задоволенням займатися будь-яким видом трудової діяльності. Важливе завдання - сформувати позитивну мотивацію трудової діяльності, зацікавити учня («хочу зробити»), вселити впевненість «можу зробити» і допомогти довести роботу до кінця - «я - зробив»! Успіх окрилює, пробуджує бажання пізнавати нове, виконувати більш складну роботу, творити. Для цього потрібно, щоб кінцевий результат був привабливий для дитини, а процес виготовлення падлюка посилен. Створюючи красиві речі своїми руками, бачачи результати своєї роботи, діти відчувають прилив енергії, сильні позитивні емоції, відчувають внутрішнє задоволення, в них «прокидаються» творчі здібності і виникає бажання жити «за законами краси». Важливо, щоб діти були розкріпачені, разом з учителем «творили». Основний двигун вивчення предмета - радість пізнання, відчуття комфорту і позитивні емоції. Через спілкування діти знайомляться з новими поняттями, вчаться вживати їх.
Таким чином, одним з головних чинників розвитку сучасної особистості молодшого школяра стає творча діяльність дитини.
Активізація творчої діяльності досягається, на думку А. Осборна, завдяки дотриманню чотирьох принципів:
· принципу виключення критики (можна висловлювати будь-яку думку без остраху, що її визнають поганий);
· заохочення самого неприборканого асоціювання (чим більш дикої здасться ідея, тим краще);
· вимоги, щоб кількість пропонованих ідей було якомога більшим;
· визнання, що висловлені ідеї не є нічиєю власністю, ніхто не має права монополізувати їх; кожний учасник має право комбінувати висловлені іншими ідеї, видозмінювати їх, «покращувати» і вдосконалювати. [11]
Д.Н. Дружинін вважає, що для активізації творчої діяльності необхідно: відсутність регламентації предметної активності, точніше - відсутність зразка регламентованого поведінки; наявність позитивного зразка творчої поведінки; здатність ризикувати; дивергентное мислення; гнучкість у мислення; створення умов для наслідування творчої поведінки і блокування проявів агресивної і дедуктивного поведінки; соціальне підкріплення творчої поведінки [12].
Творча діяльність школяра підвищує його залученість в навчальний процес, сприяє успішному засвоєнню знань, стимулює інтелектуальні зусилля, впевненість у собі, виховує незалежність поглядів. М.Н. Скаткін розглядає окремі способи активізації творчої діяльності:
) проблемний виклад знань;
) дискусія;
) дослідницький метод;
) творчі роботи учнів;
) створення атмосфери колективної творчої діяльності на уроці [13].
Для того щоб успішно активізувати творчу діяльність школярів, вчителю необхідно бачити результативність і продуктивність своєї роботи. Для цього необхідно стежити за динамікою прояви творчої діяльності кожної дитини. Елементи творчості і взаємодії елементів відтворення в діяльності школяра, як і в діяльності зрілої людини, слід розрізняти за двома характерними ознаками:
) за результатом (продукту) діяльності;
) за способом її протікання (процесу).
Звернемося до роботи Б.М. Теплова: «Головна умова, яке треба забезпечити в дитячому творчості, - щирість. Без неї всі інші достоїнства втрачають значення ». [16] Цій умові, природно, задовольняє те творчість, яка виникає у дитини самостійно, виходячи з внутрішньої потреби, без будь-якої навмисної педагогічної стимуляції. Таким чином, виникає велика педагогічна проблема - пошук таких стимулів до творчості, які народжували б у дитини справжнє дійове бажання «складати». [17]
Л.М. Толстой, навчаючи селянських дітлахів, вважав важливою завдання розвитку творчості і запропонував одне з можливих рішень її («Кому у кого вчитися писати ...»). Цей прийом у Л.Н. Толстого полягав у тому, що він сам починав разом з дітьми писати на ту ж тему, що й діти: «Ну, хто краще напише? І я з вами ». Момент того способу залучення дітей у творчість, який знайшов Л.Н. Тол...
