дагога кілька фігур, а на столі у кожної дитини - креслення цих фігур. Діти повинні визначити, який з фігур відповідає креслення кожного з них. p> Б. В«Знайди частини цілогоВ». Перед дітьми вивішується плакат із зображенням частин якої-небудь фігури. Внизу намальована одна з частин. Дітям дається завдання: В«Знайдіть фігуру, яка при з'єднанні з даної фігурою утворює коло (квадрат і т.д.) В».
Кульмінацією розвиваючої роботи з дітьми, на думку психологів можуть служити так звані конкурси інтеллектуалов.Оні дають дітям можливість позмагатися і продемонструвати батькам методи і прийоми розвитку їх інтелектуальних і творчих здібностей.
Конкурс інтелектуалів.
Завдання дітям:
1. В«Пояси великих воїнівВ»
Необхідно здогадатися, які візерунки можуть продовжити візерунки, намальовані на стрічках. p> 2. В«Таємничі письмена предківВ» Ви повинні здогадатися, які фігури стерла вода, і намалювати їх у своїх картках на місці знаків питання.
3 .. В«Незакінчені фігурки В». Перед вами незакінчені фігурки, ваше завдання - їх домалювати. p> Це, звичайно, далеко не всі методи і прийоми, які педагог може використовувати в роботі з виявлення та розвитку обдарованості своїх вихованців.
Проблема раннього виявлення обдарованості постає дуже гостро, адже далеко не у всіх дітей з ознаками обдарованості може виявитися незвичайний потенціал. У зв'язку з цим найбільшу актуальність набуває проблема його діагностики та розвитку.
2.2 Проблема виховання і навчання обдарованих дітей
Довгий час було звичним твердження про всемогутність виховання. Фізіолог І.П. Павлов, характеризуючи надзвичайну пластичність вищої нервової діяльності людини, її величезні можливості, писав: В«... ніщо не залишається нерухомим, неподатливим, а завжди можуть бути досягнуті зміни на краще, аби тільки були здійснені відповідні умови В». Пізніші дослідження показали, що розвиток дитини має свої власні закони, свою внутрішню логіку, а не є лише пасивним відображенням об'єктивних умов.
Доля диво-дітей не завжди складається щасливо. Життєва практика показує, що багато з них не досягають помітних успіхів на обраному ними шляху. Притаманні їм видатні задатки не завжди забезпечують, здавалося б, уже зумовленість таланту. Однак, як говорилося раніше, здібності не дано від народження. Вони є результатом розвитку вихідного рівня задатків.
Найчастіше причиною не успішності спочатку обдарованих дітей є недостатнє виховання і навчання. Покладаючись на виняткову природну обдарованість великою кількістю задатків, батьки і педагоги не беруть до уваги головна умова формування здібностей - Виховання працьовитості. Адже легке вчення приносить не користь, а шкоду, бо воно не здатна розвинути посидючість, наполегливість, волю а також не отримують можливості розвитку природні джерела здібностей - задатки. p> Таким чином, впевненість в тому, що задатки і є самі по собі здібності, є найчастішою основний педагогічною помилкою стосовно В«вундеркіндамВ».
Щоб уникнути проблем подальшого навчання та соціалізації в суспільстві однолітків, слід приділити особливу увагу початкового виховання обдарованої дитини в сім'ї. Адже батьки як ніхто інший здатні розгледіти перші ознаки прояву обдарованості у дитини. Саме з правильного ставлення батьків до особливостей свого малюка буде виходити і визнання його в суспільстві. Проте їх думка може виявитися досить суб'єктивним, адже думка про унікальність власної дитини спочатку звична всім батькам. Звідси випливає проблема ранньої діагностики, оцінки з боку, отримання рекомендацій з виховання та навчання.
На даний момент існують різні методики виявлення обдарованості у дітей. М Паррот розробила питання для батьків, які допоможуть зрозуміти, в якій області яскраво проявляються здібності дитини:
1. Якщо порівняти фізичну активність вашої дитини з активністю його однолітків, у чию користь буде це порівняння?
2. У якому віці ваша дитина навчилася:
В· вирізати картинки ножицями, розфарбовувати малюнки всередині контурів,
В· зав'язувати шнурки,
В· писати друковані літери алфавіту, своє ім'я та інші слова,
В· переписувати або копіювати вірші, оповідання,
В· називати літери алфавіту (в книгах, на вивісках тощо),
В· читати і вимовляти своє ім'я по буквах, читати окремі слова,
В· читати найпростіші дитячі книжки, читати більші книги В«про себеВ»,
В· рахувати до 20, називати час, рахувати гроші, запам'ятовувати телефонні номери.
3. Чи розуміє дитина деякі речі, які є занадто складними? Наприклад, які?
4. Чи використовує у своїй мові складні слова, говорить довгими реченнями?
5. Чи можна сказати, що ваша ди...
