ичоеваЛейла1217.Ямчук Руслан918.Ягодкіна Маріанна7Ітого:8 чел.8 чел.2 чел.0 чол. Уявімо отримані результати у вигляді малюнка 1.
Кількісний аналіз, проведений на підставі анкетування батьків за даною методикою, показав, що в групі дітей виявлено:
- 2 дітей мають високий рівень агресивності, що становить
8 дітей по середнім рівнем агресивності
8 дітей з низьким рівнем агресивності.
Якісний аналіз показав, що в даній групі дітей найбільш масовими порушеннями поведінки є: відмова ділиться іграшками, поступитися в грі (12 осіб), бажання помститися (11 осіб), впертість у досягненні своїх цілей (9 осіб ), сварки, бійки (8 осіб), псування іграшок (8 осіб).
2.2 Профілактика дитячої агресивності в поведінці дошкільників
Аналіз літератури показав відсутність науково обґрунтованих педагогічних програм, присвячених профілактиці дитячої агресії.
Передбачувані шляхи корекції агресивної поведінки дошкільнят являють собою психологічні методи, використовувані в рамках тих чи інших методологічних напрямків (С. Гроф, Г. Паренс, А. Фрейд, Е. Фромм, К. Хорні, К. Г. Юнг та ін.). У дослідженні Е.Р. Анненковій формулюються вимоги до організації діяльності педагогів, що сприяє засвоєнню нормативних моделей поведінки дітей, проте система роботи з профілактики та корекції агресії дошкільнят не є предметом спеціального вивчення [22].
Аналіз теорій агресії, а також результати власного дослідження дозволили визначити типи агресивності дітей 6-7 років - «тотальна», «поведінкова», «прихована» - і класифікувати види агресивної поведінки дітей [16, с. 84]: 1) вербальна пряма агресія (сварка, крик, обзивання, публічне приниження, відкриті погрози тощо); 2) вербальна непряма агресія (плітки, наговори, приховане залякування тощо); 3) фізична пряма агресія (найчастіше прояв негативних почуттів безпосередньо проти іншої людини із застосуванням фізичної сили); 4) фізична непряма агресія (биття кулаками по столу, вибухи люті, що супроводжуються псуванням предметів і т.п.). У зв'язку з багатоплановістю феномена агресії підхід до її профілактики та корекції повинен носити інтегративний характер, включати в себе методи впливу на основні фактори, детерминирующие агресію: соціальні (фрустрація, вербальне і фізичний напад, підбурювання), зовнішні середовищні та природні (спека, шум, тіснота, забруднене повітря), індивідуальні (особистість, установки, тендер), психологічні та ін .. [22, с.247 ]
Проведене дослідження сучасних напрямків в діагностиці, профілактиці та корекції агресивності в умовах освітніх установ і сім'ї дозволило сформулювати мету цієї діяльності, якою є усунення спотворень емоційного реагування у дітей; стереотипів поведінки, що призводять до агресивних реакцій; навчання адекватному емоційного реагування і навичкам взаємодії; забезпечення переносу, досягнутого дитиною, в практику реальних життєвих відносин. [23, с.27]
Відповідно до мети були визначені напрямки роботи з профілактики та корекції дитячої агресивності: 1) оптимізація, гармонізація стосунків дитини з оточуючими - однолітками і дорослими; 2) розвиток особистості самої дитини; 3) забезпечення дитини адекватними способами реалізації та задоволення значимих для нього потреб.
Педагогічна підтримка полягає не тільки в роботі з подолання агресивних проявів, а й у формуванні та закріпленні нових стійких позитивних форм поведінки.
У ході дослідження встановлено, що з позиції особистісного підходу профілактика та корекція агресивної поведінки дітей ефективна в умовах формування колективного педагогічного суб'єкта, в якості якого виступають вихователь, вчитель, соціальний педагог, педагог-психолог і батьки, здатні об'єднувати власні і зусилля інших учасників освітнього процесу з профілактики та корекції проявів агресії. Такий суб'єкт може «вирощуватися» в процесі спільної діяльності, коли кожен вирішує завдання профілактики та корекції агресивної поведінки дітей своїми вміннями та професійними засобами. [22, с.47]
Таким чином, пропонована система педагогічної профілактики та корекції агресивності у дітей являє собою комплекс психолого-педагогічних діагностичних, профілактичних і корекційних заходів по її подоланню і нівелювання. [16, с.84]
Отримані в експериментальній частині курсової роботи дані свідчать про відсутність ефективних способів організації цієї діяльності, інформування суб'єктів освітнього процесу про особливості поведінки дітей, незадоволеності здебільшого вихователів, вчителів, соціальних педагогів взаємодією з практичним психологом та батьками. Це актуалізувало розробку та практичну реалізацію науково обгрунтованої моделі, що відбиває зміст і структуру...
