стин. Наприклад, зміна певного колірного плями може додати інший колорит всій картині.
Проблема уродженості здатності сприймати навколишнє або прижиттєвого формування сприйняття є одним із найцікавіших і складних. Вирішувалася і вирішується по-різному. Натівісти вважали, що досвід і научіння не важливі для сприйняття, і якщо воно поліпшується, то це результат дозрівання, обумовленого генетично. Фактично роль досвіду заперечували і гештальтпсихологи, оскільки закономірності сприйняття, на їх думку, відповідають фізичним закономірностям. Емпірісти, навпаки, вказували на важливу роль досвіду в розвитку сприйняття. Наприклад, У. Джемс вважав, що сприйманий немовлям світ - це тремтячий, мелькає хаос [15, 175].
У перші тижні життя немовля може сприймати багато чого: розрізняє звуки і локалізує їх у просторі, виділяє з фону і розглядає фігури, довше затримує погляд на малюнках, схожих на обличчя, ніж на випадковому наборі тих же деталей особи. Десятиденний немовля відповідає захисним поведінкою на наближення об'єкта, до 2-3 місяців виявляється константність розміру. Ймовірно, деякі мозкові механізми, що реалізують сприйняття, не вимагають научения або формуються дуже рано.
Разом з тим багато факти свідчать про важливу роль досвіду, практичних дій з предметами і спеціального навчання на розвиток сприйняття. У вітчизняній психології цю проблему вивчали Л.А. Венгер, А.В. Запорожець, В.П. Зінченко та ін. Одні автори вважають, що головну роль у формуванні сприйняття грають практичні дії, інші віддають перевагу пізнавальним (обмацування, ліплення, малювання і т.д.). Поступово засвоюються сенсорні еталони (система геометричних форм, кольорів спектру і т.д.), вироблені суспільством. Перцептивное розвиток розглядається як «привласнення» суспільного досвіду. Навчання - це не просто фактор, який сприяє розвиткові, а головна рушійна сила розвитку.
Зміни, що вносяться досвідом і научением у сприйняття, з одного боку, полягають у збагаченні чуттєвих даних за рахунок знань, схем або образів пам'яті. З іншого боку, досвід дозволяє все більш повно виділяти властивості й елементи сприйманого, так що образ сприйняття стає більш відповідним стимуляції [13, 196].
У результаті навчання і дозрівання мозкових структур з віком значно збільшується константність сприйняття, більш точно сприймаються час і просторові характеристики об'єктів. Сприйняття вдосконалюється і в шкільному віці, що багато в чому залежить від розвитку інших психічних функцій (уваги, пам'яті і т.д.). Цікаві і дані про вплив професійного досвіду на сприйняття. Наприклад, ті, хто працюють на великій висоті, з часом бачать предмети на землі не такими зменшеними, якими вони видаються недосвідченому спостерігачеві.
Дослідження впливу досвіду і навчання на сприйняття має важливе практичне значення, оскільки облік виявлених закономірностей дозволяє більш ефективно організувати «сенсорне сприйняття» дітей і формування професійного сприйняття.
темперамент спостережливість чутливість сприйняття
Глава 2. Дослідження взаємозв'язку спостережливості як активного сприйняття і типу темпераменту у дітей старшого дошкільного віку
. 1 Цілі, завдання, гіпотеза, предмет і об'єкт дослідження
У дослідженні взяли участь 20 вихованців старшої групи МДОУ №38 м Салават.
Актуальність дослідження полягає в тому, що при підтвердженні гіпотези дану методику можна буде застосувати в практичних цілях.
Предмет вивчення: спостережливість як активне сприйняття
Об'єкт вивчення: діти у віці 5-6 років.
Гіпотеза: спостережливість у дітей старшого дошкільного віку залежить від темпераменту.
Завдання:
. Проведення теоретичного аналізу чутливості і зокрема сприйняття в психології.
. Виявлення типу темпераменту та рівня спостережливості у дітей старшого дошкільного віку.
. Перевірка поставленої гіпотези на обраних піддослідних.
. Якісний і кількісний аналіз отриманих даних.
Методика дослідження:
Тест для визначення переважаючого типу темпераменту А. Бєлова
Методика дослідження спостережливості.
2.2 Методики дослідження
Тест для визначення переважаючого типу темпераменту А. Бєлова.
Методика А. Бєлова служить для визначення переважаючого типу темпераменту і виявлення представленості в ньому властивостей інших типів. Випробуваному послідовно пред'являються чотирьох картки, на кожній з яких написано по 20 властивостей, характерни...
