чають межі розвитку, підвладна впливів навколишнього середовища, а також змінюється під впливом виховання і навчання. p> Моделі обдарованості тісно пов'язані з визначенням, так Дж. Рензулли виділяє в структурі тільки здібності, а Ф. Монкс взаємозв'язок природних передумов із середовищем розвитку. p> Говорячи про дитячу обдарованість необхідно мати на увазі складний сплав генетичних особливостей і впливів зовнішнього середовища. Спадковість створює лише межі для розвитку здібностей, але межі широкі й невичерпні, а реалізація здібностей залежить від освітніх факторів. Фактори середовища мають вагою порівнянним з фактором спадковості, можуть повністю компенсувати, або навпаки, нівелювати дію останнього. p> Обдарованість, як багатогранне явище, має широкий спектр характеристик та основ для виділення окремих підвидів. Богоявленська Д.Б. виділяє п'ять критеріїв класифікації: форма прояви, ступінь сформованості, широта проявів, особливості вікового розвитку, вид діяльності; кожен з яких виділяє той чи інший вид обдарованості у відповідному ракурсі. Всі вони тісно взаємопов'язані і переплітаються між собою.
Роки дитинства характеризуються надзвичайною динамічністю розвитку, причому як фізичного, так і розумового. У дитячі роки розумовий розвиток відбувається майже наполовину. Саме тому в дитячому віці так складно відокремити обдарованість від нормального, притаманного всім дітям, надзвичайно високого темпу зростання розумових сил і різних здібностей. В«Ми всі до двадцятирічного віку були б великими хіміками, математиками, художниками, якби дитяче пекуче цікавість до всього навколишнього не слабшав б у нас у міру накопичення первісних, необходимейших для нашого існування знань В»(К.І. Чуковський). p> Художні здібності раніше інших виявляють себе. У дітей існують багатющі передумови до розвитку не тільки художнього, а й творчості взагалі: обмеженість знань про навколишній світ призводить до того, що дитина легко може об'єднувати несумісне. Але для образотворчої обдарованості, більше ніж для інших, притаманна В«вікова талановитістьВ».
Прихильники биологизаторского підходу вважають, що обдарованість - вельми рідкісне явище, і виявлення такої дитини подібно пошуку крупиць золота; прихильники ж социологизаторского підходу вважають, що обдарованим є кожна нормальна дитина, і потрібно тільки вчасно помітити його здібності і розвинути їх. В даний час використовуються дві основні форми діагностики обдарованості. Перша група методик - це разові дослідження. Друга група методик заснована на довгострокових спостереженнях за дітьми. p> Можна виділити три групи способів організації навчання обдарованих дітей: роздільне, спільно-роздільне і спільне навчання, кілька підходів до модернізації навчання - прискорення, інтенсифікація, збагачення, три форми організації навчання - групова, колективна та індивідуальна. Педагогу необхідно знайти оптимальну форму роботи, варіюючи всі можливі способи, орієнтуючись на можливості групи в цілому, а також на інтереси кожної дитини.
Взаємовідносини у групі обдарованих дітей мають свою специфіку, особливості, які багато в чому визначаються високим рівнем розвитку їх розумових здібностей. p> Навчання художньо обдарованих дошкільнят має будується на чотирьох основних напрямках: розвиток креативності, формування образотворчих умінь, збагачення уявленнями про світі і розвиток пізнавальних процесів, розвиток емпатії. Виховання має спиратися на принципи наочності, ігровий подачі матеріалу, індивідуального підходу до кожного.
Сутність індивідуального підходу виражається в тому, що загальні завдання виховання, які стоять перед педагогом, вирішуються їм за допомогою педагогічного впливу на кожну дитину, виходячи зі знання його психологічних особливостей та умов життя, де головна точка опори - орієнтир на позитивні якості малюка. В основі індивідуального підходу лежить виявлення особливостей дитини, а його здійснення можливе при певних умовах. p> Індивідуальний підхід до дошкільнятам робить позитивний вплив на формування особистості кожної дитини, якщо він здійснюється в певній системі: вивчення проявів дитини, встановлення причини формування особливостей його характеру і поведінки, визначення відповідних засобів і методів, чітких організаційних форм здійснення індивідуального підходу до кожної дитини в загальній педагогічної роботі з усіма дітьми.
Заняття з образотворчої діяльності представляють широкі можливості для вивчення особливостей дітей та здійснення індивідуального підходу до кожної дитини, що сприяє розвитку у них не тільки художніх здібностей, а й уваги, спостережливості, наполегливості і волі. Формування цих якостей є істотною умовою для підготовки дитини до навчання в школі і повноцінного розвитку особистості. p> Обдаровані діти являють собою зовсім особливу частину дитячого населення, якій потрібно індивідуалізоване навчання. Найбільш підходяща для навчання обдарованих дошкільнят колективна форма організац...
