ть періодизацію ОНР. У роботах Р.Є. Левиной виділено три рівні мовного розвитку [25, с.517]. До першого рівня вона відносить з украй обмеженими мовними засобами спілкування. Активний словник складається з невеликої кількості нечітко вимовних повсякденних слів, звукоподражаний і звукових комплексів, широко використовуються вказівні жести і міміка. Лепетние утворення являють собою однослівні пропозиції.
Багаторічне вивчення мови, дітей 6-7 років, проведені під керівництвом Т.Б. Філічева, дозволило встановити, що виділяється ще одна категорія дітей, яку можна охарактеризувати як четвертий рівень мовного розвитку - нерідко виражене недорозвинення мови. У таких дітей виявляється незначне порушення всіх компонентів мови. Характерним своєрідністю порушення складової структури є те, що, розуміючи значення слова, дитина не утримує в пам'яті його фонематичний образ і, як наслідок, спостерігається спотворення звуконаполняемості в різних варіаціях: перестановки звуків і складів, елізії, парафазии, персеверации. Іноді трапляється опускання складів або додавання звуків і складів.
Зв'язкова мова дітей з четвертим рівнем мовного розвитку характеризується пропуском головних подій при розповіданні, повтором окремих епізодів та ін., дитина з працею планує своє висловлювання і відбирає потрібні мовні засоби [39, с.1-6]
Таким чином, отримані дані дозволяють стверджувати, що у дітей з ОНР III рівня мовного розвитку є особливості психофізичного розвитку в порівнянні з нормою. Ці особливості необхідно враховувати при розробці системи логопедичної діяльності.
. 4 Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного віку
Старший дошкільний вік є етапом інтенсивного психічного розвитку, так як на перше місце виходить цілеспрямована пізнавальна діяльність, спрямована на пізнання навколишньої дійсності за допомогою сприйняття, мислення, пам'яті, уваги, мови.
Цей вік дуже важливий для психічного розвитку, так як на перше місце виходить пізнавальна діяльність, у процесі якої відбуваються зміни в психічній сфері [36, с.4].
У дослідженнях Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна доведено, що основне значення в розвитку мови та оволодінні значень слів грає не пам'ять, а мислення, мова є речемислітельной діяльністю.
Особливості розвитку мислення в період дошкільного дитинства проявляються в переході від наочного рівня розумової діяльності до абстрактно-логічного, від конкретного до проблемного, що відбивається в гнучкості, самостійності та продуктивності мислення.
У психолого-педагогічних дослідженнях логічне мислення як правило пов'язується зі здатністю до оперування поняттями, судженнями і висновками, а його розвиток характеризується розвитком логічних прийомів мислення. Такий підхід знайшов відображення в роботах Н.Б. Істоміної, А.Н. Леонтьєва, Н.А. Менчинской, Л.І. Румянцевої, Н.Ф. Тализіна.
Розвиток мислення справляє позитивний вплив на розвиток смислової сторони мовленнєвої діяльності дошкільника.
У процесі сприйняття старших дошкільників посилюється роль зорового порівняння, переробка вербального матеріалу. Адекватне сприйняття сенсорних подій має вирішальне значення для розвитку операцій розумової діяльності.
Сприйняття стає осмисленим, інтелектуальним процесом, дозволяє глибше проникнути в навколишнє і пізнати більш складні сто-ку дійсності. Від сприйняття дитини в першу чергу залежить розвиток пам'яті, головним видом якої в дошкільному віці є образна.
Розвиток пам'яті в дошкільному віці характеризується поступовим переходом від мимовільного до довільного запам'ятовування, яке полягає у формуванні регулятивних компонентів психічної діяльності і прийомах запам'ятовування вербального матеріалу відповідно до операціями розумової діяльності.
У дошкільному віці розвивається словесна пам'ять в процесі активного освоєння мови; виникає довільна пам'ять, пов'язана зі зростанням регулюючої ролі мови, появою довільних механізмів поведінки та діяльності.
У старшому дошкільному віці йде процес вдосконалення уваги: ??значно зростає обсяг і стійкість, з'являються елементи довільності.
Розвиток довільної уваги старшого дошкільника пов'язано з розвитком усіх сторін мовної діяльності, розумінням значення майбутньої діяльності, усвідомленням її мети, появою довільної поведінки.
Розвиток дитячої уяви зв'язується з ускладненням сюжетно-рольової гри, що обумовлює перехід від репродуктивного до творчого уяві, від мимовільної до довільної уяві. Уява починає виконувати дві основні функції: захисну, пов'язану з формуванням практичних навичок пізнання навколишнього св...
