д різко змінюваті звичних розпорядок дня дитини, тім более в условиях невідповідності домашній режим та режиму закладу. З метою Запобігання негативно емоціям та патенти наблізіті умови дитячого закладу до домашніх - НЕ прімушуваті дитину їсти, что Їй НЕ подобається, чи не прімушуваті спати, если дитина НЕ хочет, що не карати за Порушення режиму ТОЩО. Важлива умів успішної адаптації дитини є сформованість навічок самообслуговування, ее самостійність. Своїми ВИХОВНИЙ діямі бацьки й вихователі повінні створюваті умови для розвитку цієї якості в дитини.
. Допомога дитині у встановленні адекватних отношений Із ровесниками.
Ще однією проблемою, яка вінікає в период звікання до умів дошкільного закладу, є адаптація дитини до групи однолітків. Цей процес буде успішнішім, если до вступу в дитячий заклад батьки не перешкоджатімуть спілкуванню своєї дитини з ровесниками. Крім того, дитина винна вміті правильно спілкуватіся з іншімі дітьми - попросіті іграшку, Поділитися своєю, зачекаті, доки Інша дитина пограється, подякувати ТОЩО. Дитячі конфлікти Частіше вінікають через іграшки. Запобігаті Їм бажано таким чином: збіраючісь на Прогулянка, Варто взяти для дитини не одну, а две іграшки (краще однакові): две лопатки, две машинки ТОЩО. Це полегшує обмін та спонукає дітей грата спокійно. Если ж Конфлікт виник, то доросли НЕ слід відразу втручатіся, того Що саме в безпосередно спілкуванні діти вчаться віявляті свои емоції, вірішуваті проблемні ситуации, відчуваті стан Іншої людини [16, c. 13].
Таким чином, усі заходь, Які полегшують период адаптації до умів дошкільного закладу, можна поділіті на две групи: заходь з підготовкі дітей до вступу в дитячий заклад; організація роботи Із новопрібулімі дітьми в период їхнього звікання до НОВИХ мікросоціальніх умів.
З Огляду на основні Завдання адаптаційного ПЕРІОДУ робота практичного психолога может проводитись за такими Напрямки:
1. Участь в организации підготовкі до прийому дітей у дитячий заклад.
Основні елементи підготовкі:
а) ще до вступления познайомитися з батьками та дитиною, Встановити емоційній контакт, дізнатіся про умови розвитку дитини в сім ї; во время Бесідам віявіті характерні РІСД поведінкі дитини, ее схільності та Захоплення;
б) збліжаті підході до дітей у сім ї та в дитячому садку, погоджуватися Дії батьків та вихователів, надаваті конкретні рекомендації з адаптації дитини до умів дитячого закладу.
. Допомога вихователь Із Виявлення індівідуальніх особливая дітей.
За помощью діагностичних методів віявіті та звернути Рамус вихователя на дітей імпульсівніх, демонстративно, сміттям язливо, тривожно, збудлівіх, гіперактівніх, аутичних та з іншімі особливую в поведінці [16, c. 8].
3. Консультування вихователів относительно организации психологічного комфорту для новопрібуліх дітей.
Можна Проводити проблемні СЕМІНАР з «Полегшення адаптації дітей до умів суспільного виховання», «Взаємодія дитячого садка и сім ї як Умова успішної адаптації дитини» ТОЩО. Такоже необходимо Забезпечити організацію психологічного комфорту через максимальне набліження атмосфери дитячого закладу до домашніх умів - метод «інтімізації атмосфери». З цією метою та патенти простежіті, щоб у дитини напохваті були улюблені іграшки, Знайомі РЕЧІ; Вихователь Варто порекомендуваті психологічні ігри та вправо, Які знімають напружености, віклікають радість, стімулюють бажання Войти в дитяче общество.
. Створення умів для Виникнення в дітей спожи у змістовній ДІЯЛЬНОСТІ.
Практичний психолог разом Із вихователь необходимо спеціально організуваті середовище в ігровій кімнаті таким чином, щоб діти НЕ нудьгувалі, щоб у них БУВ вибір Дій, щоб смороду Граль, малювать, ліпілі, дивилися малюнки, доглядали за Рослін та ТВАРИНИ ТОЩО.
. Визначення змісту подальшої корекційно-розвивальної роботи з новопрібулімі дітьми.
За результатами Вивчення індівідуальніх особливая дітей (спостереження, тестування, опитування) психолог умовно может поділіті їх на групи, вікорістовуючі тіпологію В. Кузьменко [16, с. 9]:
Група ПІДТРИМКИ (П) - до неї належати діти, чий розвиток та патенти підтрімуваті в даного напрямку. їхній фізичний розвиток, стан нервової системи, інтелектуальні возможности та РІСД характером не віклікають тривоги. Смороду здебільшого показують Високі результати, чім тішать батьків та вихователів. Пропоновані Їм Завдання мают обов язково враховуваті Високі возможности таких дітей и становитися для дітей Певнев складність.
Група корекції (К) - до неї належати діти, чий загальний розвиток НЕ віклікає особливого занепокоєння. Од...
