у відбувається формування і розвиток професійно важливих якостей психолога, а так само - особистості майбутнього професіонала, його інтересів та професійної позиції.
2. Емпіричне дослідження взаємозв'язку смисложиттєвих орієнтацій і мотивів навчально-професійної діяльності студентів-психологів
.1 Програма емпіричного дослідження
На сьогоднішній день потреба у кваліфікованих психологах різко зросла у зв'язку із запитами практики. Без участі психолога важко уявити собі продуктивну роботу організацій, забезпечення душевного благополуччя учнів різних освітніх установ. Крім того, кваліфікований психолог незамінний при проведенні всякого роду експертиз, а так само при реабілітації людей, які страждають різними захворюваннями.
Безумовно, надавати кваліфіковану психологічну підтримку здатний лише людина, що володіє високим рівнем професійної та особистісної готовності до діяльності психолога. Ця готовність починає формуватися в процесі професійного навчання, і важливими її критеріями є високий ступінь сформованості смисложиттєвих орієнтацій і переважання внутрішніх мотивів навчально-професійної діяльності у студентів-психологів.
Мета роботи: виявити взаємозв'язок смисложиттєвих орієнтацій і мотивації навчально-професійної діяльності студентів-психологів.
Для досягнення даної мети потрібно вирішення наступних завдань:
) підібрати батарею психодіагностичних методик для вивчення смисложиттєвих орієнтацій і мотивів навчально-професійної діяльності студентів-психологів;
) виявити смисложиттєві орієнтації у студентів-психологів;
) визначити мотивацію навчально-професійної діяльності студентів-психологів;
) простежити кореляцію між смисложиттєвими орієнтаціями і мотивами навчально-професійної діяльності студентів-психологів.
) розробити рекомендації для студентів-психологів та викладачів, які займаються їх підготовкою, спрямовані на формування і розвиток внутрішніх мотивів навчально-професійної діяльності.
Об'єкт дослідження: 62 студента-психолога 1-3 курсів факультету філософії та психології Воронезького державного університету кафедри загальної та соціальної психології у віці від 17 до 22 років, з яких 53 дівчини і 9 юнаків
В якості гіпотези дослідження виступило припущення про взаємозв'язок смисложиттєвих орієнтацій і мотивації навчально-професійної діяльності студентів-психологів, а саме, чим більше задоволеність людини прожитого частиною свого життя, а так само своїм життям в сьогоденні, і здатність ставити перед собою ясні цілі, тим більш виражені внутрішні мотиви навчально-професійної діяльності.
В якості методу збору емпіричної інформації виступив метод стандартизованого самозвіту, представлений наступними методиками:
. Тест смисложиттєвих орієнтацій Д.А. Леонтьєва (СЖО) [13].
Дана методика дозволяє оцінити «джерело» сенсу життя, який може бути знайдений людиною або в майбутньому (мети), або в сьогоденні (процес) або минулому (результат), або у всіх трьох складових життя. У даному дослідженні методика застосовується для діагностики рівня сформованості компонентів смисложиттєвих орієнтацій
Тест СЖО є адаптованою версією тесту «Ціль у житті» Дж. Крамбом і Л. Махоліка. Методика була розроблена на основі теорії прагнення до глузду і логотерапии В. Франкла і переслідувала мету емпіричної валідизації ряду уявлень з цієї теорії.
Тест СЖО містить 20 пар протилежних тверджень, що відбивають уявлення про фактори свідомості життя особистості, які згруповані в 5 шкал:
· Цілі в житті Надають життю свідомість, спрямованість і тимчасову перспективу.
· Процес життя або інтерес та емоційна насиченість життя. Зміст цієї шкали збігається з відомою теорією про те, сприймає чи випробовуваний процес свого життя як цікавий, емоційно насичений і наповнений змістом.
· Результативність життя або задоволеність самореалізацією. Бали за цією шкалою відображають оцінку пройденого відрізку життя, відчуття того, наскільки продуктивна і осмислена її прожите частину.
· Локус контролю-Я (Я - хазяїн життя).
· Локус контролю - життя або керованість життя.
Обробка полягає в підрахунку «сирих» значень по кожній шкалою відповідно до ключем і віднесення отриманих показників до високого, середнього або низького рівня сформованості компонентів смисложиттєвих орієнтацій.
. Методика «Мотивація навчання у вузі Т.І. Ільїної [7]
Мета мето...
