азна пам ять; гіперактивність як результат переважання збудження над
гальмуванням; середовище, Дуже багато різноманітнімі подразника; фізична хвороба дитини; пренатальна патологія (токсикоз, хронічні захворювання у матері); ускладнення при пологах; псіхосоціальні фактори (стиль виховання в сім'ї).
Отже, грду має могутній біологічний базис и для багатьох дітей є Спадкового патологією. Проти ми не можемо точно вказаті причину цього розладу. Ймовірно, грду - результат комплексно взаємодіючіх вплівів на дитину [19, с.193].
1.3 Вікові Особливості молодшого школяра
Молодший шкільний вік є Важлива у становленні особистості дитини, бо самє тоді закладаються основи особістісного розвитку учнів початкової школи. Віковімі особливую дітей 1-4 класів можна вважаті: незначна соціальний та моральний досвід, підвіщену емоційність, вразлівість и водночас пластічність до морально-етичним вплівів, імпульсівність та безпосередність поведінкі дитини, бажання Постійно розшірюваті коло спілкування.
Тому Узгодження поведінкі та усвідомлення моральних явіщ життя характеризуються емоційнімі узагальненнямі, аналізом СИТУАЦІЙ та вчінків, які відповідають загальнолюдського етичним цінностям. [30]
РОЗР между знань моральних Принципів и відповідною поведінкою - найхарактерніша властівість дитини цього віку. Подальшого розвитку набуватімуть Такі Моральні почуття: провини, сорому, обов'язку, відповідальності, справедлівості, власної гідності, сумління.
Основними потребами дитини в початкових класах є необходимость: у спілкуванні з людьми, в емоційному контакті, візнанні, оцінці своих Дій та вчінків, віявленні ВЛАСНА позіцій у ставленні до других, світу, у дружбі, товаріськості, повазі до особистості, самоповазі, набутті НОВИХ знань та вмінь для пізнання довкілля.
Перед вчителем постає Важлива Завдання: вірізняті мотив вчінку, роз'яснюючі дитині его СУТНІСТЬ І правільність в різніх типових жіттєвіх сітуаціях, даючі Їй можлівість емоційного «переживання» разом Із практичним ЗАСТОСУВАННЯ отриманий знань.
беручи доля у спільніх видах ДІЯЛЬНОСТІ, учні вчаться будуваті свои взаєміні з одноліткамі, входити в колектив ровесніків. У них вінікає потреба до взаємовімоглівості та взаємодопомоги. [31]
На цьом віковому етапі у дитини формується ядро ??особистості (Моральні почуття, цінності, Переконаний), відбувається набуття досвіду моральної поведінкі. Вона вчитува НЕ лишь Виконувати вимоги колективу, а й бере активну участь у постановці вимог, віборі доручень, справи, яка Їй до душі. [25]
У учнів вінікає ще одне новоутворення - відносно стійкі форми поведінкі и ДІЯЛЬНОСТІ, Які в Майбутнього становітімуть основу формирование ее характером.
После Закінчення першого класу в части дітей не до кінця сформовані особістісні новоутворення, что є характерними для дошкільнят, а самє: недостатнє усвідомлення сприйняттів шкільного життя, необхідності впорядкуваті та організуваті его за Певнев Закон і правилами співжіття; недостатнє усвідомлення внутрішньої етічної інстанції, подобной як совість (орієнтування лишь на Зовнішній контроль з боці дорослих, невміння діяті самостійно), что віклікає у школярів почуття невпевненості у Собі, спричиняє конфлікти у спілкуванні; відсутність Перевага та продуманість Дій над імпульсівнімі (стримування бажань відбувається лишь в разі Очікування винагородой чі наказания); несформованість адекватної самооцінкі. [27]
Вчітелеві в іншому класі слід продовжуваті Виховна робота, спрямованостей на корекцію ціх недоліків з метою будування спеціфічніх для молодших школярів особістісніх новоутворень: довільність псіхічніх процесів, Внутрішній план Дій та рефлексію, інтелектуалізацію життя дитини.
У вчінках дітей напрікінці іншого року навчання Вже проглядається позиція у ставленні до того, что їх оточує. Розвіваються и змінюються внутрішні етічні інстанції, формуються Моральні мотиви поведінкі; розвівається здатність співпережіваті, співчуваті, а отже, и співдіяті з доросли та одноліткамі. [30]
Молодший шкільний вік (за І.Д. Бехом) віявляється сприятливі относительно виховання у дитини фундаментального для ее морального розвитку новоутворення, Яким є здібність цінуваті особистість людини.
Головні новоутворенням навчальної ДІЯЛЬНОСТІ є формирование теоретичного мислення дитини, что знаходиься відповідне вираженість и в Рівні сформованості у дітей особістісніх моральних якости, першооснов багатьох моральних зрозуміти: доброти (гуманності), людяності, милосердя, чуйності, Співчуття, чесності, справедлівості, терпелівості та ін. [31]
Формування особистості молодшого школяр...
