не життя - це набір оціночних ситуацій. Оцінюється і результат учнівських робіт, поведінка учнів, оцінюється і сама особистість учня (його ставлення до навчання, своєму зовнішньому вигляду, стосунки з однолітками). Результати даної ситуації відкладають відбиток на розвиток самоставлення учня на особистісні взаємини з однолітками, на становище школяра серед однолітків або його соціальний статус.
Проблема особистих взаємин в групі однолітків завжди привертало увагу психологів
Найчастіше в літературі ці відносини характеризуються вузькістю міжособистісних зв'язків, що представляють собою відносини між двома дітьми, групи або взагалі не виникають, або виявляються епізодично. Взаємні переваги між хлопчиками і дівчатками практично відсутні. Лідерство носить поодинокий характер, кожна з підструктур має свого лідера. p> Дослідники виходять, що у молодших школярів переважає емоційне ставлення до товаришів. Основними моментами вибору виявляються ігрові. У більшості спілкування тільки в школі, таким чином за змістом, широтою, стійкості міжособистісні відносини залишаються на низькому рівні розвитку.
Т.ч. багато умови сприяють продовження розвитку В«Я-концепціїВ» молодшого школяра, під впливом розширюється соціального оточення і ускладнюється діяльності, розвиваються адекватні самооцінки, а значить і сама особистість в цілому.
2.2 Дослідження Я-концепції у молодшому шкільному віці
Наше дослідження проводилося в школі № 14 м. Волзького в 3 В«БВ» класі. Вік дітей 10-11 років. У класі 21 учень. p> Для вивчення психологічних особливостей Я-концепції молодших школярів використовувалися такі методики:
Дослідження самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейна (Додаток № 1)
Методика, спрямована на визначення емоційного рівня самооцінки (автор А.В. Захарова). (Додаток № 2)
Перша проведена нами методика - дослідження самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейна. Дітям були роздані бланки, на яких вже були накреслені лінії, кожна з яких вже була підписана. Учні відзначали відповідними значками:
При якому рівні розвитку цих якостей, сторін вони були б задоволені собою або відчули гордість за себе (х);
Як вони оцінюють розвиток у себе цієї якості, сторони в даний момент (-).
Дослідження проводилося в спокійній обстановці. Час на виконання давалося 25 хвилин. При обробці враховувалися показники рівня самооцінки.
Отримані результати представлені в таблиці (Додаток № 3)
Також результати наочно зображені за допомогою діаграми:
В
Рис. 1. Самооцінка в учнів по методикою Демо-Рубінштейна
За підсумками даної методики можна зробити висновок, що у 8 осіб завищена самооцінка, що становить 36%, у 7 людина - середня (32%), у 7 - низька (32%).
Аналізуючи виявлені показники, можна відзначити, що вся група піддослідних за рівнем самооцінки поділена на три майже рівні групи - діти з високою, низькою і нормальної (середньої) самооцінкою. p> Наступна методика спрямована на визначення емоційного рівня самооцінки.
Дітям роздали бланки, які містять 5 завдань (5 субтестів).
На виконання дітям давалося 25 хвилин. Дослідження проводилося в спокійній обстановці. br/>
Отримані результати представлені таблиці (Додаток № 5)
Результати виявлення рівня можна представити у вигляді діаграми (рис. 2).
В
Аналізуючи отримані результати, можна зробити наступний висновок: згідно даній методиці високий рівень самооцінки лише у 17%, середній - 30%, а низький у 30% учнів. Так само можна сказати, що 74% учнів в 3 класі визнає свою схожість з іншими, а от 26% вважають себе унікальними. p> У навчальній діяльності вчителю слід звернути увагу на групу дітей з високим рівнем самооцінки і групу дітей з низьким рівнем самооцінки.
Були розроблені рекомендації вчителю по роботі з дітьми з високим рівнем самооцінки:
При організації позакласних заходів включати учнів у групову роботу;
Вчити слухати інших;
Виховувати почуття співпереживання;
Оцінюючи роботи, показувати як позитивні, так і негативні моменти;
Аргументувати оцінки.
Рекомендації вчителю по роботі з дітьми з низьким рівнем самооцінки:
Чи не пред'являти до дитини завищених вимог;
Чи не використовувати слова, що принижує гідність людини, тобто оцінювати результат діяльності, а не особистість;
Залучати учнів у колективну роботу;
При організації позакласних заходів призначати учнів на відповідальні посади;
Пропонувати у навчальній діяльності завдання творчого характеру.
2.3 Програма формування В«Я-концепціїВ» молодших школярів
В«Основна мета розвиткуВ« Я- концепції В»полягає в тому, щоб перейти від зовнішніх джерел підкріплення і зворотного зв'язку, до внутрішніх джерел і засобам позитивного й адекватного самосприйняття В»- підкреслював Р. Бернс (8 с.39) Це забезп...
