ахуванням величини і форми предметів [6]. У більшості випадків спочатку дитина виконує завдання випадково, спрацьовує автодідактізм. Шарик можна проштовхнути тільки в круглий отвір, кубик в квадратний і т.п. Дитину цікавить момент зникнення предмета, і він багаторазово повторює ці дії. p> На другому етапі шляхом проб і помилок діти розміщують вкладиші різної величини або різної форми в відповідні гнізда. Тут теж істотну роль грає автодідактізм. Поступово від багаторазових хаотичних дій він переходить до попереднього примеривания вкладишів. Малюк порівнює величину або форму вкладиша з різними гніздами, відшукуючи ідентичне. Попереднє примірювання свідчить про новому етапі в сенсорному розвитку дитини [32]. У кінцевому рахунку, діти починають зіставляти предмети зорово: багато разів переводять погляд з одного предмета на інший, старанно підбираючи вкладиші необхідної величини або форми [13]. Вершиною досягнень дітей є виконання завдань на співвіднесення різнорідних предметів за кольором. Тут вже немає того автодідактізма, який мав місце при співвіднесенні предметів за розміром і формою. Тільки багаторазове чисто зорове порівняння дозволяє дитині виконувати завдання правильно. Більш складними стають рухи рук дітей. Щоб "посадити" в маленьке отвір грибок, необхідні тонкі рухи руки під контролем зору і дотику [44].
Завдання на угрупування предметів за величиною, формою, кольором стають доступні дітям, коли вони можуть утримувати в пам'яті умови виконання дії. Діти запам'ятовують, що вони повинні не тільки брати предмети двох типів і розкладати їх у різні місця, але при цьому враховувати їх величину, форму, колір [1]. Спочатку дітям пропонуються додаткові орієнтири: на вузькій доріжці розкладати маленькі гуртки, на великій - великі і т.д. Малюки досить швидко звикають до завдань з двома умовами і надалі переходять до угруповання предметів без додаткових орієнтирів. p> У процесі ігор-занять з сенсорному вихованню у дітей виявляються сформованими прийоми прикладання, порівняння, зіставлення кольору, форми, величини. До 2-м рокам ці процеси здійснюються без попередніх примеривания, переходячи із зовнішнього плану у внутрішній [47].
Слід погодитися з думкою С.А. Козлової, що для дітей третього року життя - при створенні необхідних для цього умов - характерний прискорений темп сенсорного розвитку [21]. Накопичений сенсорний досвід, тобто подання про величину, кольорі, формі, фактурі і т.п., зв'язується з конкретними предметами і явищами. Сенсорне розвиток дитини відбувається, як і раніше в ході спеціальних ігор-занять, але в значно більшою мірою, ніж раніше, в повсякденному житті: грі, на прогулянці, в побуті, в процесі практичних дій з предметами і спостережень [46]. p> Діючи з предметами, він враховує їх властивості, положення в просторі, намагаючись зобразити це доступними йому засобами. p> На третьому році завдання сенсорного розвитку істотно ускладнюються, що пов'язано із загальним психофізичним розвитком. У зв'язку з цим необхідно створювати умови для інтенсивного накопичення різноманітних уявлень про колір, форму, величину і т.д. [28]. p> Необхідно також удосконалювати дії, спрямовані на поглиблення сприйняття: враховуючи різні властивості і якості предметів, розбирати і збирати куби - вкладиші, піраміди, матрьошки; проштовхувати предмети у відповідні отвори коробок; підбирати до коробок різної величини, форми, кольору відповідні кришки; заповнювати вкладишами гнізда відповідної величини і форми - спочатку при виборі з двох різновидів, а потім - з чотирьох [34].
Підводячи підсумок вищевикладеному, можна зробити висновок, що в результаті систематичної роботи з сенсорному вихованню дітей раннього віку у них виявляються сформованими вміння і навички, що свідчать про відповідний рівень розвитку:
- діти успішно виділяють і враховують колір, форму, величину та інші ознаки предмета;
- групують у відповідно до зразка предмети за формою, кольором, величиною при виборі з 4-х;
- співвідносять різнорідні предмети за кольором, формою, величиною при виборі з 4-х різновидів (або 4 різновиди кольору, або форми і т.п.);
- дізнаються в різноманітних колірних плямах предмети або явища, що мають характерний колірний ознака (Сніг, трава, апельсин і т.д.);
- активно використовують "Опредмеченное" слова-назви для позначення форми (дах, м'яч);
- починають активно користуватися загальноприйнятими словами-назвами кольору. p> Глава 2. Методи і організація дослідження
2.1 Методи дослідження
В
При виконанні випускної кваліфікаційної роботи був використаний комплексний підхід, що включає в себе взаємопов'язані методи дослідження:
1. Теоретичний аналіз та узагальнення даних психолого-педагогічної літератури. p> 2. Психологічні методи. p> 3. Педагогічний експеримент. p> 4. Методи математичної статистики. p> Теоретичний аналіз і спілкування даних науково-мето...
