кстовому Завдання учні віконують ряд післятекстовіх Завдання, спрямованостей на автоматізацію НОВИХ ЛО, а Вже потім, по-черзі розказують про Джені та ее плани з використанн новой лексики. Нова лексика так само як и граматичні Структури роздаються учням на картках. За неправільної вімові звуку в слові, слово повторюється шкірних учнем до правильної вімові. До післятекстовіх Завдання можна Віднести запитання вчителя, Заповнення таблиць и на їх Основі формулювання вісловлювань. Наведемо приклад таких вправ.Jenny s letter and answer the questions.
1. Where is Jenny going to spend her summer holidays?
2. What is Jenny going to do during her holiday?
. What are Jenny s plans for the rest of the summer
Plans/IntentionsReason/PurposeThey/stay at .... She/relax .... She/work .... She/join ...... She/start ... .They both love .... She s quite .... Earn .... Lose ...... Find ....
They are going to stay at a fabulous hotel next to the beach because they both love swimming.
Ефективна є такоже вправа на вибір и вставлення слів для Утворення словосполучень чі релік. Вправа такого типу может віглядаті вісь так: words from the list to fill in the gaps, than use them to make sentences., Great, go, earn, work, join, lose, fabulous
1................. News 5 to ............... .money
2. to ............ on holiday 6 to ................ gym
. a ............ .hotel 7 to ................ weight
. to ............ hard 8 a .................. course
Далі учні отримуються таблицю такого типу, такоже можливий Запис ее на дошці вчителем и учнямі, и переказуються текст вікорістовуючі запропоновані слова.
are going leaving I m going we re having fabulous hotel start a computer course earn some extra money join a gym to lose some weight
После виконан післятекстовіх Завдання та патенти проконтролюваті рівень сформованості лексічної компетенції учнів, проти я не поділяю подивимось з Деяк науковця, Які говорять, что контроль винен суто відображаті функцію контролю. Я вважаю, що учні НЕ повінні підозрюваті, что їх рівень знань оцінюється, а для цього, як вже вищє говорилося, вводитися групова робота та гра. І Завдання винне звучать примерно так:
T And now imagine that I am Ukrainian citizen. Sasha is a pupil from Great Britain. I want to know how he spends his time but I don t know English so I hire an interpreter Kate to translate for me. Others should listen attentively and count the number of words and phrases used from the text and exercises.
Така форма контролю показала на практике вражаючі результати, бо, по-перше зникає страх в учнів Сказати Щось не так, что может вплінуті на їх результати, по-друге учні Використовують весь мовний арсенал, что и спріяє КРАЩИЙ засвоєнню НЕ только лексики, а й мови в цілому и по-Третє відбувається робот не только в групах, до неї Залучення весь клас.
Отже, ми чітко бачим, что структура мого уроку Дещо відрізняється від структури уроку других методістів, де на Першому плане стоит вчитель. В мене на перший план Виступає учень, Який практично самостійно, без чієїсь допомоги Здійснює Навчальна діяльність. Друге місце посідає комплекс вправо и на третьому місці стоит вчитель як регулятор и спрямовувач пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів.
Висновки
Отже, в ході дослідження встановл, что Вивчення лексики є однією з найважлівішіх передумов в оволодінні Іноземною мовою, а самє володіння лексикою є найважлівішім компонентом розуміння та использование іноземної мови в мовленні.
Досліджено Лінгвістичні ї психологічні Особливості навчання іншомовного лексічного матеріалу учнів ОСНОВНОЇ школи. Встановл, что рівень запам ятовування ї использование нового лексічного матеріалу - прямопропорційній рівню псіхічного розвитку учня, его віку, мотівації, зацікавленості, розвитку псіхічніх процесів, а такоже самій лексіці ї тому виду ДІЯЛЬНОСТІ Який домінує.
Відображено цілі та зміст навчання англомовної лексики учнів ОСНОВНОЇ школи, де домінує НЕ только методичний аспект, а й виховний, тобто поряд з розвитку лексічніх навічок відбувається формирование особистості як цілісної структурою.
Сформульовано основні Критерії відбору англомовному лексічного матеріалу та названо основні принципи за Якими відсіюється іншомовна лексика, способи групувань лексики, показана Типологія груп слів за найважчім рівнем Вивчення.
У...
