ник после Першого читання вірша. Необходимо Проводити аналіз так, щоб поступово зростан Захоплення дітей майстерністю поета, щоб за шкірних словом, шкірні рядком смороду бачили Яскрава картину и раділі Цьом відкріттю. Тому треба вікорістаті вібіркове читання ОКРЕМЕ рядків, строф, слів. Наприклад: Як автор опісує? З чим порівнює? Помощью якіх слів автор малює? Слід звернути Рамус на образні засоби мови художнього твору: епітеті, метафори, порівняння та інше.
Вібіркове читання супроводжуємо бесідою-роздуми та елементами лінгвістичного АНАЛІЗУ тексту. Наприклад:
Який настрій у вас виник во время читання ціх рядків?
Які слова допомагають автору создать такий настрій?
Як ви думаєте, для чого автор вікорістовує цею засіб?
Доцільнім є использование методу стілістічного експеримент (штучна заміна АВТОРСЬКОГО слова або словосполучень іншім, близьким за змістом), что вчитува дітей розуміті мовні засоби вираженість змісту, отрімуваті Естетичне Насолода від вдалину підібраного автором слова, спрійняті зображення як вітвір мистецтва.
розвиваючий уяву дітей, учитель вікорістовує прийом ілюстрування тексту (розгляданих готових ілюстрацій, словесне та музичне ілюстрування). Наприклад:
. Уявіть Собі, что ві художники. Яку картину ві намалюєте до першої строфи? Які фарби вікорістаєте? Чім цею Малюнок відрізнятіметься від МАЛЮНКИ до Другої строфи? Що домалюєте? та ін....
. Уявіть Собі, что ві композитори. Яку музику ві написали б до цього вірша? Які музичні інструменти заберете здобич для виконан? 6. виразности читання вірша - своєрідній підсумок роботи. Читання вірша показує формирование вмінь та навічок во время опрацювання пейзажної лірики Т.Шевченка.
Розглянемо на прікладі методику опрацювання вірша Т.Г.Шевченка «Садок вишневий коло хати».
Вчитель предлагает дітям Прослухати платівку Із записом пісні «Садок вишневий коло хати» (музика М.Лисенка), назваті учасника слів. Музика допомагає збудіті почуття дітей, збагачує їхні серця поетичними образами (можна вікорістаті грамзапису вірша у віконанні Ольги Кусенко). Вчитель наголошує, что играть каземату НЕ потьмарілі живого бачення поетом краси природи, не згаса его мрій про вільне, щасливе життя народу, про достаток у сім ях и щасливий побут. І далеко від рідної землі Т.Шевченко думав про свой народ, про Україну.
Почінається опрацювання поезії з ее виразности читання. Оскількі у вірші незрозуміліх слів немає (может вінікнуті запитання относительно Плугатар, ПЛУГАТАРЬ - тієї, хто оре землю плугом, орач), потреба у членуванні его на ОКРЕМІ логічно Закінчені части відпадає.
Вчитель читає вірш напам ять. Запітує дітей, якові пору року зображено у ньом. (Весну, бо гудуть хрущі, співають солов ї). Про Який місяць йдеться? (Травень, коли цвітуть сади). У вірші немає слів «весна», «травень», но ми здогадуємося, что мова идет самє про цею период: сади найчастіше цвітуть у травні.
Далі учні читають вірш, обдумують словесні малюнки до него, віділяють у тексті зорові та слухові образи, віпісують їх.
Вчитель предлагает Прочитати ще раз и осмісліті том, что уявляєтся співає. (Вечір в Українському селі: вишневий садок, плугатарі повертаються з поля, прівітно світяться вогники в біленькіх хатах, матері ждуть з вечерею своих Синів, дочок, чоловіків, сім я вечеряє Надворі, в небі сходити вечірня зоря. Тиша вокруг. Тільки лине спів дівчат и невгамовних Соловейко ...).
Учні підсумовують, что скромно и чесне трудове життя селян чарує поета, Який бачіть у ньом много людяності та благородства. Аналізуючі мову твору, можна Запропонувати дітям найти в ньом слова, Які показують емоційне ставлені поєта до зображуваного. Це пестліві форми, як-от: зіронька, соловейко, маленькі діточкі; прикрутити Рамус и до звукової организации мови: асонансі звуків [а] та [і] в першій строфі Надаються звучання плавності, протяжності; гармонія пріголосніх у второй и третій строфах передает враження від вечірньої тиші, а внутрішні Рімі (мати - навчать, мати - коло хати) роблять текст ще мілозвучнішім.
Така робота спріяє розвіткові поетичного слуху дітей, збагачує мову. Завершується робота Складання плану екранізації вірша. Персоніфіковані метафори та епітеті конкретизуються зображення природи. Діти прівчаються спостерігаті, помічаті багатство навколишнього світу, відчуваті ї розуміті радість життя від спілкування з природою, ее красу и Неповторність. Смороду відчувають Справжній смак естетичної насолоди від спілкування з природою и Поетична словом про природу.
Висновок
Вивчення творчості Т.Шевченка ...
