>
5) несформованість операційних компонентів;
6) складність у створенні уявної ситуації;
7) недостатню точність предметних образів - уявлень;
8) неміцність зв'язків між зорової та вербальної сферами;
9) недостатню сформованість довільної регуляції образної сфери.
Висновки по Главі I:
1. Аналіз психологічної та педагогічної літератури дозволяє говорити про наступні особливостях процесу уяви в нормі:
Гј уява є однією з форм відбивної діяльності свідомості;
Гј уяву поєднує в собі ознаки і чуттєвого, і логічного пізнання, зберігаючи при цьому свою специфіку;
Гј діяльність творчої уяви опосередкована потребами практичної перетворюючої діяльності людини; простежується тісний зв'язок уяви з реальною дійсністю;
Гј уяву перебуває у відносинах тісному зв'язку і взаємозалежності з усіма пізнавальними процесами (Сприйняттям, пам'яттю, мисленням) і мовою. p> 2. Б.Г. Ананьєв, А.Р. Лурія, В.П. Глухів, В.М. Касаткін та інші підтвердили припущення про тому, що порушення мови неминуче веде до різних розладів з боку як довільного, так і мимовільного уяви.
3. Процес уяви розвивається у дітей з порушеннями мови трохи інакше, ніж у нормально розвиваються однолітків. Їх уявлення про предмети виявляються неточними і неповними, практичний досвід недостатньо закріплюється і узагальнюється у слові, внаслідок цього запізнюється формування понять. Чим складніше порушення мови, тим більше обмежуються можливості дитини проявити творчість, він виявляється безпорадним у створенні нових образів.
4. Уява дітей з мовними розладами формується за тим же загальним законам психічного розвитку, що й у нормально розвиваються дітей. Проте має свої специфічні особливості.
5. Відзначаються специфічні особливості уяви у дітей з ОНР:
В· зниження мотивації в діяльності;
В· зниження пізнавальних інтересів;
В· бідний запас загальних відомостей про навколишній світ;
В· відсутність цілеспрямованості у діяльності;
В· несформованість операційних компонентів;
В· складність у створенні уявної ситуації;
В· недостатню точність предметних образів - уявлень;
В· неміцність зв'язків між зорової та вербальної сферами;
В· недостатню сформованість довільної регуляції образної сфери.
Глава 2. Емпіричне дослідження особливостей уяви у дошкільнят з ОНР
В
2.1 Характеристика методик
Для проведення емпіричного дослідження були обрані п'ять методик, які мали своєю метою вивчити різні характеристики уяви. Вони були відібрані з урахуванням особливостей слабочуючих дітей, а саме - порушення слуху і необхідність використання наочності при виявленні особливостей психічних процесів. Дані методики були вибрані з урахуванням вікових та психологічних особливостей дошкільнят з ОНР. У методиках переважає наочність. Всі методики в основному акцентовані на малювання.
Методика 1. На що це схоже (Додаток 1). p> Методика 2. Настрій (Додаток 1). p> Методика 3. Погане і хороше (Додаток 1). p> Методика 4. День народження у ляльки Маші (Додаток 1). p> Методика 5. Небилиця (Додаток 1). p> Дані методики були вибрані, тому як:
1. Використовувані методики відповідали можливостям дітей старшого дошкільного віку. Методики носять ігровий характер, використовується наочний стомлений матеріал.
2. Були використані методики рисуночного типу, які дозволяють діагностувати дітей з порушенням мови, оскільки забезпечує врахування особливостей розвитку дітей-логопатов.
3. Дані методики дозволяють визначити характеристику процесу уяви. А так само і оригінальність і гнучкість мислення. p> 4. Методики апробовані, валідність і надійні, відповідають цілям і завданням експерименту.
2.2 Психолого-педагогічна характеристика дітей з ОНР
Емпіричне дослідження особливостей уяви дошкільнят з ОНР проводилося на базі МДОУ № 417 Сормовского району міста Нижнього Новгорода.
Кирило Г. (ОНР II рівень). У контакт з оточуючими вступає легко. Адекватна поведінка. Сформовано соціально-побутові навички. Знає і називає своє ім'я, імена близьких людей. Сформовано цілісний образ знайомих предметів, добре орієнтується у назві предметів і дій, зображених на картинках. Кольори і форми знає. Правильно співвідносить форму і величину. Також знає пори року, трохи плутає частини доби. Розрізняє ліву і праву сторони, добре орієнтується на просторі паперового аркуша. Увага стійке. Швидко запам'ятовує матеріал і точно його відтворює. Процеси аналізу і синтезу не порушені, вміє узагальнювати предмети. Розуміє сенс загадок, але зміст прислів'їв розуміє з підказкою. Розуміє сенс сюжетних картинок. Порушення фонематичного слуху, змішання різних груп звуків. Порушення звуконакопляемості і звуковимови. У промові використовуються пропозиції простих синтаксичних кон...
