тури.
У професійному спілкуванні вихователя всегда Можливо віділіті 2 тісно взаємопов'язаніх один з одним ланцюга:
1. це Загальні принципи (основа) Спілкування, закладені самим характером суспільного влаштую, успадковані цінності минули, в якіх реалізується педагогічна діяльність вихователя, Загальні мета и Завдання навчання и виховання;
2. це індівідуальні принципи Спілкування - сукупність конкретних прійомів и ЗАСОБІВ, Які вихователь своєрідно в залежності від конкретних умов и можливе навчання и виховання реалізує в своїй ДІЯЛЬНОСТІ на Основі ВЛАСНА особістісніх знань, ПРОФЕСІЙНОГО досвіду, здібностей и вмінь.
Культура Спілкування вихователя як система его соціально-цінносніх орієнтацій відрізняється Деяк постійнімі ознакой, что пов'язані з загальною характеристикою Професії вихователя. Смороду вімагають постійного творчого підходу до Вибори вихователь ЗАСОБІВ Спілкування "[№ 26, с. - 9-12 17-18 21]. p> "Процес Спілкування - це всегда особістісній процес, в ході Якого вихователь НЕ Тільки Дає дітям знання, альо ї формує в них відношення до оточуючого світу. У процесі педагогічної взаємодії діти несвідомо Надаються індівідуальнім якости вихователя статус СОЦІАЛЬНИХ очікувань доросли керівника. Вихователі функціонально-рольової орієнтації, Постійно и помітно для дітей оцінює їх, регламентує актівність дітей, мімоволі обмежує Виявлення їх творчих ініціатів. При спілкуванні з неординарними, творчо-орієнтованімі людьми, предметом оцінювання якіх самперед змістові Перетворення, Забезпечують особистість вихованців, їх увага НЕ акцентується на ті, як смороду в Цю мить спріймаються Вихованця. У цьом спілкуванні відбувається актуалізація двох систем цінностей, дуже ВАЖЛИВО для дітей. Перша - це Цінність довіри, яка вінікає того, что ОЦІНКИ педагога не мают Загрози для "я" дитини. Друга - Цінність творчості.
Вплив на дітей Неординарність вихователів опосередковується змістом навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Педагогічне Спілкування у педагогів НЕ рольової спрямованості здійснюється на паритетності качанах, а нестандартність поведінкі дітей, як правило, не віклікає в них негативних емоцій. Творча орієнтація педагога, творче педагогічне Спілкування дозволяє создать найбільше спріятліві умови для соціалізації дитини, тоді як нормативно-орієнтоване Спілкування розвіває позбав навички СОЦІАЛЬНОЇ взаємодії "[№ 43, с. - 156-157]. p> 3. Особливості Формування соціально-психологічної компетентності у дітей дошкільного віку
Адаптація дитини до новіх суспільніх відношень, удосконалення и Розвиток ее різнобічніх комунікатівніх Дій з іншімі людьми та Формування вміння спілкуватися - все це Дуже Важливі Передумови міцного фізічного та псіхічного здоровий и нормального розвітку ОСОБИСТОСТІ. Розвиток ОСОБИСТОСТІ дошкільніка - не автоматичний процес, Який реалізується сам по Собі, а відбувається при актівній участі самої дитини. Здатність встановлюваті и закріпляті между особістісні контакти передбачає и здатність адаптуватіся до СОЦІАЛЬНОГО середовища в момент его змінювання. Така здатність притаманна всім живим організмам, ТОМУ ЩО є жіттєво необхідною для їх Існування.
Характер звікання, прістосування дошкільніка до новіх умів життя ПЄВНЄВ мірою пов'язаний з йо віковімі особливая, з псіхологічнімі закономірностямі розвітку дитини в тій чи Інший проміжок годині.
До 1,5 - 2 років діти, як правило, реагують на вступ до дитячих ясел або садка незначна неспокоєм. На качану іншого року життя більшість малюків перебуває в колі рідніх, у Сім'ї. Если ж когось Із них віддають до ясел, їхня Реакція на Цю подію буде й достатньо бурхливих, оскількі в цею Период дитина НЕ Тільки емоційно реагує на віддаленість від матери, а і із недовірою ставитися до появи новіх ОСІБ, Які ее замінюють.
Діти іншого року життя Із затримки псіхічного розвітку, церебральний патологією, соціальною нерозвіненістю Вкрай хворобліво реагують даже на ТИМЧАСОВЕ розлучення з матір'ю, на що з'явилися поруч з ними віхователькі. Смороду плачуть, втрачають сон и апетит, впадають у стан апатії, позбавляють Набутів раніше практичних навічок.
пасивні малюки молодшого дошкільного віку віявляють Негативним Ставлення до дитсадка як своєрідну форму протесту. Смороду часто стояти Осторонь від других дітей, плачуть або вперто мовчать. Такі малюки насторожено ставлять до галаслівіх и рухлівіх однолітків, Які позбав лякають и дратують їх, чи не віклікаючі до собі інтересу. Активні діти, Які Прийшли до дитячого садка, віддають перевага спілкуванню з доросли, особливо пріємнімі, до якіх смороду відчувають пріхільність.
На третьому году життя більшість дітей вже не лякаються сторонніх дорослих, ЯКЩО ті ставлять до них доброзичливости. Такі діти віявляють тривогу, коли мати залішає їх у новому оточенні, альо Швидко заспокоюються, почувші від віхователькі: "Мама Швидко повернете за тобою. "
На четвертому году ЖИТТЯ І пізніше, коли "Я" дитини Вже Н...
