оловйова, М.Я. Покровська, Н.П. Серебреннікова) діти освоюють основи граматичного ладу рідної мови.
3. Засвоєні дітьми граматичні форми тривалий час залишаються підлеглими конкретної ситуації.
4. Освоєння граматики мови в ще більш значній мірі, ніж освоєння словника, пов'язане із загальним розвитком дитини: розширенням розумового кругозору, розвитком самостійності. Тому організація змістовного життя і різноманітних форм діяльності та спілкування дітей з дорослими помітно впливає па розвиток їх промови: збагачується словник, засвоюються початкові граматичні форми.
Значення мови
Освоєння мови дітьми в період від 1 року 6 місяців до 3 років вносить важливі зміни у взаємини дитини з навколишнім світом, змінює його позицію серед людей і ставлення до самого себе. Значення мови дуже велике. p> 1. Слово як позначення чогось служить засобом виділення, вичленування предметів, їх ознак, дій або зв'язків, виокремлювати (аналізувати) явища шляхом словесного позначення швидше, легше і набагато міцніше, ніж виокремлювати ті ж явища на основі утворення звичайних умовнорефлекторних (первосігнальние) зв'язків.
2. Слово як узагальнення служить засобом об'єднання багатьох предметів в групи, категорії (Синтез). Відволікаючись від дрібних, другорядних, ознак (часом досить яскравих, помітних, наприклад від кольору предмета), дитина вчиться виділяти і об'єднувати різні явища на основі спільності їх істотних ознак. У дворічному віці він підбирає матрьошки до матрьошок, кульки до кульок і навіть незнайомі тіла - конуси - об'єднує в одну групу. Його сприйняття стає категоріальним.
3. Позначаючи не тільки предмети, а й зв'язку, відносини, що існують між ними, слово служить засобом сприйняття навколишніх предметів і явищ у їх різноманітних взаимозависимостях (насамперед просторових, потім функціональних, причинних, цільових). Пошуки цих відносин, їх встановлення дозволяють дитині ставити питання, висловлювати короткими реченнями ці відносини: В«Ведмедик там лежить, в ящику В»(2 р. 4 міс.),В« Кицька на підлогу стрибнула В»,В« Мама вдома, от добре як В». Спрямованість на розкриття зв'язків є необхідною умовою розвитку дитячого мислення.
4. Освоєння мови змінює дії дитини. Позначена словом, мета надає дії чітку спрямованість і розумність. Дії дитини на третьому році життя стають націленими і набувають довільний характер.
5. Дорослий формулює словами правила поведінки. Серед них особливу роль відіграють вимоги В«ТребаВ», В«не можнаВ», В«можнаВ». Постійне ділове підкріплення кожного такого слова-сигналу забезпечує вихователю можливість керувати поведінкою дитини. Узагальнюючий характер таких сигналів відкриває широкі можливості для розвитку у дитини саморегуляції і самостійності поведінки.
6. У промові дорослий висловлює свою оцінку, ставлення до чогось. Такою оцінкою він підкріплює вимоги до поведінки дитини. Слова В«добреВ», В«молодецьВ», В«КрасивоВ», В«поганоВ» стають основою тих моральних оцінок, з яких у дитини надалі формуються початкові моральні уявлення, а пізніше поняття. Вони лежать і в основі формується у дитини ставлення до навколишнього. p> 7. Завдяки слову дитина пізнає самого себе. Практичні дії допомагали йому дізнаватися себе як діяча, розкривали можливості щось робити і зробити. Освоєння мови призвело до подальшого розвитку самосвідомості дитини. Наприкінці другого року дитина часто говорить про себе в третій особі: В«Коля хорошийВ», В«Ляля більше не буде плакати В». Спочатку він впізнає себе через ім'я, пізніше, освоюючи приватне займенник В«яВ», дитина починає сприймати себе як суб'єкта дій. Це відкриває йому широкі можливості для порівняння себе з іншими, для самооцінки, самоконтролю.
8. Освоєння промови, вносить суттєві зміни у всю діяльність дитини. Замість маніпулятивних, хаотичних і шаблонних дій з предметами (споруда вежі з кубиків за зразком, кидання м'яча або катання автомобільчика) дитина освоює гру і перші форми практичного мислення. Освоєння мови допомагає дитині встановити контакт і налагодити спільні дії з іншими дітьми, оволодіти різними видами занять: заучування віршів, слуханням, співом, дидактичними іграми.
Особливо збагачується зміст спілкування дитини з дорослими, форми спілкування стають все більш різноманітними: це бесіди і питання, міркування і слухання, суперечки і дії за інструкцією. Змінюється і ставлення дитини до дорослого. Якщо преддошкольніка сприймає дорослих, насамперед В«споживацькиВ» (дорослий нагодує, приголубить, полегшить біль), то на початку дошкільного віку дорослий все більше стає для дітей керівником їх дії, адже він все знає, все вміє. Спілкування з дорослим викликає у дитини велике пізнавальне і емоційне задоволення, стаючи поступово його найважливішої соціальної потребою.
2.2 Процес розвитку мовлення в дошкільному віці
У дітей дошкільного віку триває процес розвитк...
