анування діяльності служби;
-координація діяльності та взаємодії фахівців;
-контроль за організацією роботи, аналіз ефективності.
Цикл організації індивідуального супроводу дитини досить наочно і повно розкритий М.Р.Бітяновой (1997). Видається за доцільне визначити в якості пріоритетних наступні області діяльності:
-базова і динамічна діагностика;
-організаційно-методичне забезпечення освітнього і корекційного процесу;
-організація взаємодії з батьками та їх навчання.
Етапи індивідуального супроводу дитини:
1 етапом з супроводу дитини є збір інформації про дитину.
2 етап - аналіз отриманої інформації.
3 етап - спільне вироблення рекомендацій для дитини, педагога, батьків, фахівців; складання плану комплексної допомоги для кожного В«ПроблемногоВ» вихованця. p> 4 етап - консультування всіх учасників супроводу про способи вирішення проблем дитини.
5 етап - рішення проблем. Виконання рекомендацій кожним учасником супроводу. p> 6 етап - аналіз виконаних рекомендацій всіма учасниками
7 етап - подальший аналіз розвитку дитини.
Дана модель психолого-педагогічного супроводу дітей з ОПФУ включає в себе два розділи:
-ЦКРОіР - організатор і координатор процесу психолого-педагогічного супроводу в системі спеціальної освіти;
-Установа освіти - команда спеціалістів, які здійснюють комплексне психолого-педагогічний супровід дитини з ОПФУ.
Матриця психолого-педагогічного супроводу дитини з ОПФУ як процесу представлена ​​наступними етапами: діагностичний, організаційний, методичного забезпечення, інформаційно-аналітичний.
Матриця комплексного супроводу дитини з ОПФУ в установі включає в себе: організаційно-методичне забезпечення освітнього і корекційного процесу; базову і динамічну діагностику психолого-педагогічного супроводу; організацію взаємодії з батьками.
Виділяється три рівня психолого-педагогічного супроводу дитини з ОПФУ:
Рівень ЦКРОіР. На даному рівні роботи фахівцями ЦКРОіР проводиться діагностика дітей з ОПФУ, вибудовується його освітній маршрут, надається допомога в організації процесу психолого-педагогічного супроводу в установі освіти. Їх педагогічної діяльність базується на науково-методичних аспектах з проблеми соціальної адаптації осіб з особливостями психофізичного розвитку.
Рівень установи. Робота ведеться педагогом-психологом, учителем-дефектологом, соціальним педагогом, адміністрацією, виявляють проблеми у розвитку та надають допомогу в подоланні труднощів у навчанні, взаємодії з вчителями, батьками, однолітками. На даному рівні реалізуються профілактичні програми, здійснюється експертна, консультативна, освітня робота з вчителями, батьками. Чинний шкільний консиліум. p> Рівень класу. Провідну роль відіграють вчитель-дефектолог інтегрованого класу, основний вчитель у початковій ланці (класний керівник у середньому ланці), вчителі-предметники (фізрук, музичний керівник і т.д.), забезпечують необхідну педагогічну підтримку у вирішенні завдань соціалізації, навчання і виховання. Основна мета їх діяльності - запобігання дезадаптації дитини, розвиток самостійності у вирішенні проблемних ситуації тощо
У цьому параграфі я розглянула закладу освіти як основні суб'єкти соціальної адаптації дітей з ОПФР та їх взаємодія між собою. Визначила, що основними суб'єктами установи освіти для соціальної адаптації дітей з ОПФУ є корекційно-розвиваючі та навчально-освітні установи, а так само батьки, самі діти-інваліди та найближче оточення. Взаємодії між усіма цими суб'єктами носить супровідний комплексний характер і є індивідуальним для кожної дитини з ОПФУ.
Використання В«командного підходуВ», який передбачає професійний, системний підхід до соціальної роботи з сім'єю в цілому, що вельми ефективно.
1.3 Сім'я як основний агент соціалізації та соціальної адаптації дітей з ОПФР
Сім'я як суспільний інститут здійснює функцію соціалізації дитини. Однак безперечно визнано наявність деструктивних змін в таких сім'ях, які виховують дітей з особливостями розвитку. І, у зв'язку з тим, що саме в сім'ї складаються перші уявлення про людські цінності, нормах поведінки, характер взаємин між людьми, необхідне ретельне вивчення таких сімей.
У сім'ї діти не тільки наслідують близьким, а й орієнтуються на їх соціальні та моральні установки. Рівень психологічної зрілості батьків, їхні ідеали, досвід соціального спілкування часто відіграють вирішальну роль у розвитку дитини.
Дитина з фізичними та розумовими обмеженнями займає особливе місце в суспільстві, серед інших людей, якщо порівняти його з нормально розвиваються дітьми. З боку оточуючих до нього складається специфічне ставлення. Дитина обмежений у проявах власної активності (фізичної, розумової, активності в спілкуванні), він також реалізує особливі відносини з оточуючими, тому що потребує більш...
