ована на психологічному терміні В«сугестіїВ». Це і є перша специфічна риса інтенсивної методики. Використання сугестії дозволяє минути або знімати різного роду психологічні бар'єри у учнів наступним шляхом. Педагог проводить заняття з урахуванням психологічних факторів, емоційного впливу, використовуючи логічні форми навчання. Він використовує також на заняттях різні види мистецтва (музику, живопис, елементи театру), з метою емоційного впливу на учнів.
Однак суггестопедического навчання передбачає певну концентрацію навчальних годин. На старших етапах, наприклад, доцільно виділяти шість годин на тиждень за рахунок шкільного компонента навчального плану, їх варто розділити на три, по дві години кожне. При необхідності кількість годин можна звести до трьох.
Також специфічною рисою інтенсивної методики є те, що сугестопедія широко спирається на положення про різних функціях двох півкуль головного мозку. Підключення емоційних чинників до навчання іноземної мови значно активізує процес засвоєння, відкриваючи нові перспективи у розвитку методики навчання іноземним мовам. Вся атмосфера занять організується таким чином, що освоєнню мови супроводжують позитивні емоції. З одного боку, це є важливим стимулом для створення та підтримки інтересу до предмета. З іншого боку, інтелектуальна діяльність учнів, підкріплена емоційної діяльністю, забезпечує найбільш ефективне запам'ятовування матеріалу і оволодіння мовними вміннями.
Ще одним відмітним фактором служимо активне використання рольових ігор. Специфіка інтенсивного навчання полягає саме в тому, що навчальне спілкування зберігає всі соціально-психологічні процеси спілкування. Рольовий спілкування - це одночасно і ігрова, і навчальна, і мовна діяльність. Але при цьому, якщо з позиції учнів рольове спілкування - ігрова діяльність або природне спілкування, коли мотив знаходиться не в змісті діяльності, а поза ним, то з позиції викладача рольовий спілкування - форма організації навчального процесу.
Як стверджує Л.Г.Денісова [10; С35], основними результативними моментами інтерактивної методики навчання іноземних мов є:
- створення сильної негайної мотивації навчання, здійснюваного при
неформальному спілкуванні і мотивації спілкування, наближеного до реальних;
- висока і негайна результативність навчання: вже на другий день занять учні спілкуються на досліджуваному іноземною мовою, використовуючи мовні кліше, закладені в основному навчальному тексті - пам'ятаєте, текст полілогу вводиться в перший день занять;
- пред'явлення і засвоєння великого кількості мовних, лексичних та граматичних одиниць; за одне пред'явлення вводяться і засвоюються 150-200 нових слів, 30-50 мовних кліше і кілька типових граматичних явищ.
Це теж, безсумнівно, є специфічними рисами.
Все вищезазначене і є особливості інтенсивної методики, які більшою мірою забезпечують її ефективність. Ці специфічні моменти практично зовсім відмінні від двох попередніх методик. Тільки в одному вони, мабуть, схожі. Всі три методики вважають необхідною умовою успішного навчання колективну роботу в позитивній емоційній атмосфері. При цьому інтенсивна методика більше уваги приділяє таких видів діяльності, як говоріння та аудіювання.
3.1.4 Які ж специфічні риси має діяльнісна методика навчання англійської мови? Необхідно відзначити, що таких засобів навчання, характерних тільки для діяльнісної методики, досить багато.
На початку відзначимо, що творці цієї методики вважають, що навчати навичкам оформлення та вміння роботи з вмістом сообщаемого слід окремо. Для того щоб забезпечити свідоме оволодіння мовними засобами і навчання навичкам оформлення, їх необхідно формувати до того, як буде мати місце навчання вмінням роботи з змістом. З цього випливає інша специфічна риса даного методу. p> У діяльнісної методикою має місце поділ між попередніми оволодінням мовними засобами та подальшим заволодінням спілкуванням на основі наявних знань, умінь, навичок використання мовних засобів.
Але дійсно специфічною рисою діяльнісної методики становить виділення того, що називається мовними речекоммунікатівнимі одиницями. Так як для повноцінної комунікації при навчанні недостатньо тільки мовного статусу мовних одиниць - Мовленнєвої статус повинен поєднуватися зі свободою їх вибору в мові. Мовні одиниці, як говорилося раніше, які володіють мовним статусом і забезпечують повноцінну комунікацію з точки зору свободи їх вибору, виходячи зі змісту сообщаемого, називається мовними комунікативними одиницями.
І останньою специфічною рисою є використання такого методу, як умовний переклад, при якому використовується не тільки те, чим учні вже опанували, так і те, чому їх навчають на даному етапі.
З цього видно, що діяльнісна методика значно відрізняється своєю специфікою від перших трьох методів.
3.2 В даний час мета навчання англійської мови формулюється так: навчити у...
