ось В«випинаєВ», а щось ігнорує, пригнічує і відсікає. Як і будь-який інший підхід, він має свої можливості і принципово непереборні обмеження, про що буде сказано нижче. Але ми постараємося показати, чому при аналізі дослідницької ініціативності ми дотримуємося саме його.
Відповідно до обраної загальнонаукової методологією (Системно-динамічний підхід) ми розробили цілісну психологічну концепцію дослідницької діяльності в складних динамічних середовищах . Як зазначено вище, така концепція необхідна, щоб зрозуміти, до яким найбільш розвиненим і диференційованим рівням, наявними у дорослих, прагне дослідна ініціативність дітей, і показати взаємозв'язок цих рівнів.
Наша концепція носить міждисциплінарний характер, інтегруючи положення психології, педагогіки, а також теорії складних динамічних систем, логіки, математики і конфліктології [Глой, 1994; Дьорнер, 1997; Завалішина, 1985; Заде, 1976; Лотман, 1992, 1996; Поспєлов, 1989; Пригожин, Стенгерс, 1986; Тихомиров, 1984; Fisher, 1996; Geert, 1997]. У ній представлена ​​ цілісна психологічна структура дослідницької діяльності зі складними системами , що включає наступні рівні: потребностно-мотиваційна основа, целеобразованіе, емоційна регуляція, система використовуваних пізнавальних засобів (понять, образів, дослідницьких стратегій і т.д.), результати пізнавальної діяльності.
В основі нашого психолого-педагогічного підходу до аналізу дослідницької ініціативності в умовах новизни, динаміки, невизначеності лежать наступні методологічні положення.
1. Формування і розвиток дослідницької ініціативності людини відбувається в надзвичайно суперечливому соціальному контексті . З одного боку, практичне дослідження нових невідомих об'єктів часто пов'язане з тими або іншими небезпеками і для дитини, і для дорослого (Можливість травм і навіть загибелі). Ця небезпека може виходити не тільки від самих обстежуваних предметів, а й від осіб, чому-зацікавлених у їх захисті. Тому управління формуванням дослідницьких здібностей вимагає контролю і жорстких обмежень, пов'язаних з безпекою, дотриманням етичних норм тощо
З іншого боку, соціальне замовлення на творче дослідницьке поведінка, необхідне у все більш нових і складних умовах, вимагає максимально повної свободи практичних та інтелектуальних дій. Потрібен здатність до висування найоригінальніших ідей, які - саме в силу своєї оригінальності - не можуть бути заздалегідь оцінені-якими відомими методами, а значить, можуть виявитися і помилковими. Необхідна здатність до винаходу найнестандартніших - а значить, ще неапробованих і в силу цього потенційно небезпечних дій. Тому при цілеспрямованому розвитку дослідницької ініціативності особливо необхідний гнучкий баланс між заходами по її стимуляції і обмеженню. Ця психолого-педагогічна завдання є творчої і не має однозначного вирішення.
2. Неминуще значення дослідницької ініціативності та необхідність...
