секреції, викликає те підвищення, то зниження життєвого тонусу, то підйом, то занепад працездатності та енергії, а також супроводжується чергуванням то гарного настрою, то догляду у внутрішні переживання, то життєрадісності, то пасивності. У періоди пониження настрою і занепаду енергії у підлітків можуть з'являтися дратівливість, байдуже ставлення до навчання, сварки з товаришами і конфлікти з друзями, а також багато непорозуміння у відносинах з вчителями і дорослими.
Але і періоди підйому енергії та активності підлітків приносять чимало занепокоєнь. Нерідко вони супроводжуються бешкетництвом, пустощами, прагненням показати свою силу, фізичне і моральну перевагу. Саме в такі періоди окремі підлітки проявляють "помилковий героїзм": потайки йдуть з дому і влаштовують у лісі "партизанські табори", організують самовільні "Подорожі" в інші міста і т.д. Зазначені "зриви" у поведінці якраз і говорять про напівдитячого і напівдорослі підлітків, про недостатньому вмінні серйозно підходити до обмірковування своїх дій і вчинків. Все це, безумовно, ускладнює виховання. Тому слід всіляко щадити нервову систему підлітків, виявляти особливу чуйність і надавати допомогу в навчанню в періоди зниження успішності з тим, щоб випадкової "Двійкою" не вбити полювання до навчання. p> Для підлітків характерні значні зрушення в мисленні, в пізнавальній діяльності. У відміну від молодших школярів вони вже не задовольняються зовнішнім сприйняттям досліджуваних предметів і явищ, а прагнуть зрозуміти їх сутність, існуючі в них причинно-наслідкові зв'язки. Прагнучи до збагнення глибинних причин досліджуваних явищ, вони задають багато питань при вивченні нового матеріалу (Інший раз каверзних, "з хитринкою"), вимагають від вчителя більшої аргументації висунутих положень і переконливого доказу. На цій основі у них розвивається абстрактне (понятійне) мислення і логічна пам'ять. Закономірний характер цієї особливості їхнього мислення і пам'яті проявляється тільки при відповідній організації пізнавальної діяльності. Тому досить важливо звертати увагу на додання процесу навчання проблемного характеру, вчити підлітків самим знаходити і формулювати проблеми, виробляти у них аналітико-синтетичні вміння, здатність до теоретичних узагальнень. Не менш істотною завданням є розвиток навичок самостійної навчальної роботи, формування вміння працювати з підручником, проявляти самостійність і творчий підхід при виконанні домашніх завдань.
Особливе значення в організації навчальної роботи підлітків має внутрішнє стимулювання їх пізнавальної діяльності, тобто розвиток у них пізнавальних потреб, інтересів і мотивів навчання. Слід мати на увазі, що стимули виникають самі по собі. Вони формуються тільки тоді, коли вчителі звертають спеціальну увагу на цю сторону роботи, про що вже йшла мова в розділі про сутності і закономірності виховання.
Іншим, ніж у молодших класах, має бути процес морального виховання. Підлітки обтяжене, якщо їх поведінка визначається зовнішнім регулюванням. Вони охочіше дотримуються правил поведінки, якщо ці правила добре усвідомлюються ними і виступають як їхні власні моральні принципи. Ось чому глибоке роз'яснення моральних норм і правил та формування у підлітків моральних поглядів і переконань має становити суттєву особливість морального виховання. Разом з тим не втрачає свого педагогічного значення і тактовно здійснювана регламентація, а також контроль над поведінкою учнів як заходи, що попереджають необдумані вчинки.
Вельми рельєфними представляються особистісні особливості підлітків, пов'язані з їх становищем у колективі однолітків, відносинами до вчителів і дорослим, а також до самих собі. Підлітки, як правило, відрізняються колективізмом, їх приваблюють спільні інтереси і спільна діяльність, хоча в періоди спаду настрою і догляду під внутрішні переживання у них помічається і деяке прагнення до відокремлення.
Суттєвою вікової рисою підлітків є прагнення до утвердження свого гідності та престижу серед товаришів. Основні шляху до цього - хороше навчання, громадська активність, прояв здібностей у тих чи інших видах діяльності, зовнішня привабливість і т.д. Якщо ж той чи інший підліток не домагається гідного місця в колективі, він важко переживає своє становище. Цілком зрозуміло, що вчителям слід уважно вивчати взаємини учнів і допомагати їм зміцнювати свій престиж в колективі.
Положення підлітка в колективі позначається на його відносинах з вчителями і дорослими. Помічено, що в тих випадках, коли створюється конфліктна ситуація і потрібно вибрати між думкою вчителя і думкою класу, підліток найчастіше дотримується думки однолітків. Тому при вирішенні гострих питань вчителю слід бути вельми обачним і прагнути спиратися на думку колективу учнів.
Зростаючі інтелектуальні здібності, загальний духовний ріст і розширення міжособистісних зв'язків стимулюють розвиток самосвідомості підлітків, збуджують мрії про своє покликання і майбу...
