успішним
. 3 етап - дії стають гарматними тобто у дитини виробляється навик. Предметна діяльність сприяє розвитку познават-й діяль-ти і здійснюється за схемою: відчуття-рух-мислення. Така схема пов'язана з особливостями головного мозку дитини, з самого народження до 3х років у дитини формуються задні частки головного мозку або сенсорні частки. У процесі сенсорного розвитку насамперед освоюються сенсорні еталони, які формують-ся завдяки маніпулятивним предметним діям: насамперед засвоюється величина і форма. Від виконання предметних дій переходить до зорових орієнтирів, це відбувається завдяки механізму інтеріоризації (перехід із зовнішніх дій у внутрішні плани). У 2,5 -3 роки реб-к може призвести зоровий вибір за зразком і вибудувати предметний серіоціонний ряд
. За Ж. Піаже на 5ой стадії (від1 до1, 5років) з'являються третинні кругові реакції, діти стають здатними відкидати непотрібну для життєдіяльності інформацію
. На 6-ій стадії з'являється символічне мислення, коли знайомі образи можуть бути перенесені на інші предмети.
З появою символічного мислення з'являється здатність до узагальнення. Кольцова виділила 3 ​​основні щаблі у розвитку узагальнення: 1 . поява перших ранніх узагальнень, де предмети групуються за кольору, звуку, величиною . 2. об'єднання зорових і дотикових образів в єдине ціле і виділення окремих предметів . 3. формування загальних понять на основі порівняння кольору, форми, величини.
Розвиток мови в ранньому дитинстві йде по 2 лініях: соваерш-ся розуміння мови дорослого і формую-ся власна активна мова (автономна мова) . М. Єлагіна виділяє 3 етапи оволодіння активним словником : 1 етап - вся увага реб-ка, його активність направл на предмет і супроводжується експресивним висловлюванням . 2 етап - увага перемикається на дорослого, реб-к внімат-но стежить за губами дорослого, використовує вказівний жест, намагається заволодіти предметом. 3 етап - малюк починає дивитися на губи дорослого, прислухається до слова і намагається повторити. Вважалося, що прийомом формиров - я активного словника явл - ся зразок, але дитина не співвідносить його з конкурують - м предметом, то не ставати для нього потребою. Тому, щоб перейти до активної мови у дитини має сформуватися потреба, але на тлі наслідування. Словниковий запас реб-а складається: сущест-ті - 65%, дієслова - 13%, прлагат-го - 9%, особистісно-социалной -8%, функціональні -4%.
У граммат-му ладі мови Гвоздьов виділив 2 періоди: 1. Від 1г 3м до 1г 10м - період преложен сост. - Їх з аморфних, прислівників і вживаються в незмінному вигляді і мають кілька різновидів : а) пропозиції найменування-дядько, Петя , б ) пропозиції обігу - дай; в ) пропозиції виражені займенниками або автономними словами ; г ) пропозиції виражені в дієслівної формі - спати, їсти . 2 . Від 1г 10 м до 3 років. - граматична структура мови. До 3 років реб-к повинен опанувати всіма відмінками і використовувати їх у мовленні.
Існують різні варіанти ЗПР: 1 . мовні дефекти пов'язані з патологічними порушеннями . 2. психогенного характеру : а) затримка мови на стадії називання, якщо дитину навчали за принципом повтори за мною . б) затримка мови на стадії емоціо-го спілкування коли спілкування зведено до обміну ласками і від реб-ка навіть не вимагають промовляння. в) орієнтація на предметний світ, а не мовне спілкування з дорослим ; г) випередження мовного розвитку.
