засіб спілкування, можливість реалізувати потребу в спілкуванні з іншою людиною за допомогою гри.
Також наголошується, що специфіку цього віку складає так званий "криза 7 років", пов'язаний з феноменом "узагальнення переживань" (Л.С. Виготський). Ланцюг невдач або успіхів призводить до формування стійкого комплексу - почуття неповноцінності через зірваних очікувань, пов'язаних з невдачами в новому виді діяльності - Навчанні, спілкуванні з новими людьми, або почуття власної винятковості, пов'язаного із завищеною оцінкою оточуючими успіхів дитини. Це призводить до ускладнення емоційно-мотиваційної сфери і виникнення внутрішнього життя, що спричиняє появу смислової орієнтовної основи вчинку - ланки між бажанням щось зробити і що розгортаються діями.
Вченими визнається, що такий конфлікт - це і момент емоційний, оскільки визначається особистісний зміст вчинку. Смислова орієнтування стає важливою стороною внутрішнього життя, одночасно виключаючи імпульсивність поведінки дитини. Завдяки цьому механізму втрачається і дитяча безпосередність: дитина починає розмірковувати, перш ніж діяти, починає приховувати свої переживання і коливання, прагне не показати іншим, що йому погано. Часто кризовим проявом поділу зовнішнього і внутрішнього життя дітей зазвичай стають кривляння, манірність, штучність поведінки, схильність до капризів, конфліктів і т.п. (І.Ю. Кулагіна). p> Сьогодні педагогічний підхід до вирішенню цих конфліктних особливостей вимагає нового осмислення. Характеристика особистісних якостей дитини в молодшому шкільному віці і специфіка підготовки до їх розвитку вчителя початкових класів, пропонована в більшості підручників з педагогіці та вікової психології, орієнтована на зовні задаються впливу. Як правило, такі впливи блокують механізми саморозвитку та гальмують процеси становлення особистості вже в цьому віці.
Одним з показників рівня розвитку такої особистісної структури, як самосвідомість, розглядається той чи інший рівень потреб в самооцінці, пов'язаний з виникненням особливого особистісного новоутворення - внутрішньої позиції дитини.
Однак, у підручниках це положення, яке складає передумову і основу особистісно орієнтованого освіти, розглядається з позицій незаперечною моносуб'єктністю, пріоритету оцінки вчителем поведінки та успішності молодшого школяра як основного засоби розвитку його особистісних структур свідомості - критичності, рефлексії, мотивації.
Чітко і однозначно встановлюється необхідність відходу від ігрової діяльності на користь навчальної, яка, на думку більшості авторів підручників, є більш результативною, цілеспрямованої, обов'язковою; шляху переходу від зовнішніх мотивацій вчення і поведінки до внутрішньої визначаються за допомогою зростання потреб в отриманні більш високих оцінок, як самоцілі. У цілому розвиток структур самосвідомості молодших школярів визначається тільки зовнішніми чинниками. Те, що позначається як механізм саморозвитку особисто...
