ми ознаками, будовою, функціональним призначенням;
В· представляти і описувати середу проживання і спосіб життя тварин, місце зростання рослин;
В· розуміти призначення інструментів і матеріалів, способи діяльності з ними;
В· планувати порядок виконання дій, відбирати необхідні матеріали та інструменти відповідно до мети і планом роботи;
В· координувати і коригувати у хід виконання свої дії з роботою товаришів;
В· давати і виконувати доручення;
В· допомагати іншим і приймати їх допомога;
В· якісно, ​​точно і в запланований час виконувати кожен етап роботи;
В· критично оцінювати результати роботи (своєї і товаришів).
На цих уроках досягається певна послідовність засвоєння змістовної сторони промови, яка може бути співвіднесена з процесом розвитку дитячої мови в нормі. Так, глухі діти спочатку опановують промовою по наслідуванню, потім словотвором за аналогією і, нарешті, самостійним конструюванням словесних форм мовлення. Поряд з цим ППО впливає на розвиток лексико-граматичної сторони мовлення, розвиток діалогічного мовлення. У виникаючих і спеціально створюваних ситуаціях відбувається мотивоване впізнавання і засвоєння дітьми нових слів і їх значень, які пояснюються і уточнюються в процесі діяльності з подальшим їх самостійним вживанням.
На уроках ППО закладаються основи засвоєння школярами зв'язного мовлення в її основний комунікативної функції, що сприяє аналогічної роботі, триваючої на уроках російської мови. Починається таке навчання з систематичного оформлення звітів про виконану роботу. Оволодіння діалогічної промовою також відбувається на цих уроках: діти легко засвоюють такі форми як звернення до співрозмовника, розуміння та виконання різних доручень, вираз прохань і побажань, повідомлення про свою роботу, питання і відповіді на них.
У процесі ППО глухі школярі опановують основними граматичними категоріями мови у практиці спілкування, а багаторазовість вживання різних форм забезпечує їх засвоєння. Разом з тим вони освоюють варіативні синтаксичні конструкції і вчаться видозміні їх структур.
Уроки ППО створюють сприятливі умови і для розвитку пізнавальної діяльності дітей. Так, на уроках у глухих формується цілеспрямоване, що уточнює зорове сприйняття. Компенсації недоліків взаємодії зорового і кінестетичного аналізаторів сприяє ліплення, складання візерунків з мозаїки, обведення контуру за шаблоном. На уроках розвивається і дотик учнів, для цього використовуються ігрові прийоми - відгадування предмета, захованого в мішечку, визначення на дотик особливостей матеріалу та ін
Практичні дії з предметами за словесним вказівкам дають дітям можливість наочно усвідомити взаємозв'язок між промовою і діяльністю, спонукають їх до виконання спочатку елементарних, потім більш складних розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, класифікації) з наступним їх засвоєнням. Опора на словесну мова дозволяє ш...
