(1, с.195).
Молодший школяр у процесі навчання в школі поступово стає не тільки об'єктом, але і суб'єктом педагогічного впливу, оскільки далеко не відразу і не у всіх випадках впливу вчителя досягають своєї мети. Дійсним об'єктом навчання дитина стає тільки тоді, коли педагогічні впливи викликають в ньому відповідні зміни. Це стосується, тих знань, які засвоюються дітьми, у вдосконаленні умінь, навичок, засвоєнні прийомів, способів діяльності, перебудови відносин учнів. Природна і необхідна В«сходинкаВ» важлива в процесі розвитку дитини в молодшому шкільному віці.
Включаючись в навчальну діяльність, молодші школярі вчаться діяти цілеспрямовано й при виконанні навчальних завдань, і за визначенні способів своєї поведінки. Їх дії набувають усвідомлений характер. Все частіше при вирішенні різних розумових і моральних проблем учні використовують набутий досвід.
Значущою особливістю суб'єкта діяльності є і усвідомлення ним своїх можливостей, і вміння (можливість) співвіднести їх і свої прагнення з умовами об'єктивної дійсності (10, с.19-20).
Е.П. Козлов вважає, що розвитку цих якостей сприяє мотиваційний компонент навчальної діяльності, в основі якого виникає потреба особистості, яка стає мотивом при можливості її усвідомлення і наявність відповідного відносини. Мотив визначає можливість і необхідність дії.
Тут ми підходимо до іншої сторони питання, яку ми висуваємо в нашій гіпотезі про структуру навчальної діяльності - до питання про значущість єдності всіх трьох компонентів навчальної діяльності (мотиваційного, змістовного, операційного) для становлення учнів початкових класів як суб'єкта навчальної діяльності. Причому, суть значимості цієї єдності можна розглядати у двох аспектах. p> Перше - це можливість розвитку кожного з них на основі двох інших. Так, формування мотиваційної сфери учня вимагає достатнього розвитку і змістовної, і операційної сторони, оскільки і свідомість своїх можливостей і виникнення відносини (почуттів), відповідних В«сигналівВ» можливе лише у тому випадку, якщо вона володіє певним змістом, на основі якого виникає потреба, і комплексом прийомів, - способів задоволення цих потреб.
Таким чином, учень стає активним учасником процесу навчання, тобто суб'єктом навчальної діяльності, тільки тоді, коли він володіє певним змістом, тобто знає, що робити і для чого. Вибір того, як робити, визначаться і його знаннями, і його рівнем оволодіння операційними структурами, і мотивами даної діяльності.
Другий аспект, розкриває сутність значимості єдності даних компонентів, собою наступне: на сьогоднішній день процес навчання в початковій школі в значною мірою спрямований на засвоєння знань і прийомів, способів навчальної роботи, тобто упор робиться на змістовний і частково операційні компоненти. При цьому передбачається, що в ході цього процесу йде і розумовий розвиток, і моральне. Певною своєї частини це положення вірно, але при цілеспрямова...
