лений найважливіше питання профілізації - визначення її структури та напрямів, а також моделей організації профільного навчання. Його реалізація можлива тільки за умови відносного скорочення навчального матеріалу непрофільних предметів - а це вузькість базової загальноосвітньої підготовки учнів. Запропонований стандарт з профільного рівню викликає почуття глибокої стурбованості вкрай невдалим діленням шкіл за профілями.
Сама ідея загального профільного навчання в Росії ставиться під великий сумнів, тому що вона практично нереалізована, адже 70% шкіл - це неукомплектовані сільські школи.
Зміна сучасних освітніх цілей і завдань, вузька профілізація старшокласників зажадали введення соціально-гуманітарних елективних курсів - частина складної композиції курсів для старшої школи. Напередодні професійного самовизначення можна вважати цей крок держави позитивним. Однак, освітня галузь В«СуспільствознавствоВ» настільки різнопланова, що об'єднати десятки елективних навчальних програм в ціле або розкласти по рубриках надзвичайно важко. Ситуацію, що створилася з викладання елективних курсів соціально-гуманітарного циклу, які найчастіше об'єднуються назвою В«СуспільствознавствоВ», в загальному вигляді може характеризувати як ситуацію невизначеності.
Таким чином, на шляху від освітньої реформи до модернізації освіти, незважаючи на активність держави як головної рушійної сили в освітніх змінах, спостерігаються певні труднощі.
Проблеми освіти виявилися в контексті його модернізації. Освіта вперше явно вплітається в загальну логіку зміни економіки, політики, судової системи, розвитку громадянського суспільства і третього сектору. Рамка модернізації визначається в логіці процесів, іменованих як В«виклики часуВ», тобто процесів міграції (мобільності), глобалізації, інноваційної економіки, проблематики В«нової російської державиВ». Саме тому до зміни в освітньому секторі необхідно підходити грамотно, обачливо і професійно, вирішуючи при цьому ряд проблем, що виникають при всякій модернізації освіти, а саме:
збереження того позитивного, що мається на існуючій системі;
відновлення втраченого в освіті за попередні роки чогось корисного;
привид системи освіти у відповідність із запитами суспільства, зробивши модернізаційні процеси прозорими і зрозумілими суспільству.
А позначення В«несучі конструкціїВ» модернізаційного сценарію - це Національна доктрина російської освіти, закон В«Про освітуВ», В«Федеральна програма функціонування системи освіти в Росії рассогласовани, сплутані за своїми ціннісними підставами та цільовим орієнтирам , вихолощені за змістом, не забезпечені подзаконниміактамі прямого і юридичної відповідальн...
