емократією школи; авторитарна школа не може сформувати майбутніх громадян демократичного суспільства. В останні роки відбувається все більше розуміння даного обставини на державному рівні. У цьому зв'язку в документі, визначальним державну освітню політику на найближче десятиліття, "Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 р", відзначається, що виховання є першорядним пріоритетом в освіті та має стати органічною складовою педагогічної діяльності, інтегрованої в загальний процес навчання та розвитку. Як показує світовий досвід, організація виховання як центрального, структуроутворююче елемента освітнього процесу неможлива без урахування сутнісних сторін життя зростаючої людини, способу його взаємодії з навколишнім світом і з самим собою в процесі реалізації своїх життєвих планів. Отже, необхідна цілеспрямована і послідовна гуманізація виховного простору. Аналіз сучасної практики показує, що процесу гуманізації виховання в школі притаманний суперечливий характер. З одного боку всі визнають її необхідність, з інший, її практична реалізація відбувається з позицій традиційної, класичної парадигми освіти. Криза виховання в сучасному суспільстві, по думку Є.В. Бондаревской, полягає в. тому, що воно загубило свої гуманітарні функції, перестало відповідати на сутнісні питання життя - про її сенс і мету, бути живильним середовищем духовного і морального розвитку особистості. Дозвіл протиріч виховання в цілому, і протиріч гуманізації виховання в Зокрема можливо, перш за все, через організацію такої школи і створення такий виховної системи, які б сприяли становленню особистісного образу дитини, пошуку їм індивідуального шляху свого розвитку, цінностей і сенсів життя, оволодіння технологіями саморозвитку і життєтворчості, культурного самостроітельства особистості. У зв'язку з цим, підкреслює Є.В. Бондаревська, фундаментальної завданням педагогіки, як теоретичної, так і практичної, є відродження змістотворних ролі виховання у житті людини і російського суспільства. Сучасна педагогічна наука, розробляючи гуманістичний напрямок, дала імпульс до розвитку нової теорії та методики виховання. Найбільш повно вивчені проблеми розробки гуманістичної виховної системи (В.А. Караковський, Л.І. Новікова, Н.Л. Селіванова та ін), визначення ролі культури в гуманізації виховання (Є.В. Бондаревська, Б.С. Гершунский, СВ. Кульневич, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов та ін), гуманізації відносин у виховному процесі (Ш.А. Амонашвілі, А.Г. Асмолов, А.А. Бодальов та ін), творчого розвитку та саморозвитку дітей (М.В. Богуславський, О. Газман, Г.Б. Корнетів та ін.)
Об'єктом спеціального дослідження виховна система школи виступає в роботах В.В. Андрєєвої, Л.В. Байбородова, А.В. Гавриліна, В.А. Караковський, Л.І. Новікової, С.Л. Паладьева, Н.Л. Селіванової, Є.І. Соколової та ін
Однак розроблені в науці ідеї про гуманістичному вихованні ще не знайшли широкого застосування в практиці, їх використання в якості концептуальних о...
