поведінки в даному суспільстві і прийнятих у ньому соціальних норм, або результат цього процесу - вихованість людини. А поняття "освіта" стало позначати процес і результат освоєння особистістю конкретних змістовних аспектів культури, придбання грамотності в існуючих в ній мовах і орієнтованості в текстах.
Визначення виховання в розумінні Л.Д. Столяренко: "Виховання - соціальне, цілеспрямоване створення умов (матеріальних, духовних, організаційних) для засвоєння новим поколінням суспільно-історичного досвіду з метою підготовки його до суспільного життя і продуктивної праці ".
Жодне з існуючих численних визначень мети виховання не є вичерпним. У різних педагогічних концепціях мета виховання трактується, в залежності від соціально-філософських позицій авторів, як виховання всебічно і гармонійно розвиненої особистості, що поєднує в собі духовне багатство, моральну чистоту і фізичну досконалість; прилучення людини до культурі, розвиток у нього творчої індивідуальності; виховання соціально компетентної особистості; автономної особистості, здатної до позитивної зміни і удосконалення себе і навколишньої дійсності; емансипація, вільне розвиток особистості; формування відносин особистості до світу і з світом, до себе і з самою собою; розвиток самосвідомості особистості, допомоги їй у самовизначенні, самореалізації та самоствердженні.
З змістовної точки зору виховання класифікується по-різному. Найбільш узагальнена класифікація включає в себе розумовий, трудове та фізичне виховання. Часто, приймаючи до уваги аспекти виховного процесу, називають (у різних поєднаннях) ідейно-політичне, військово-патріотичне, патріотичне, моральне, інтернаціональне, естетичне, трудове, фізичне, правове, статеве, екологічне, економічне виховання.
За інституційного ознакою виділяють сімейне виховання, шкільне, позашкільний, конфесійне (релігіозное.
За домінуючим принципам і стилю відносин вихователів і виховуваних виділяють авторитарне, вільну, демократичну виховання.
Сучасна педагогіка виходить з того, що процес виховання являє собою непряме вплив на вихованця (як традиційно вважалося), а соціальне взаємодія різних суб'єктів: індивідуальних (конкретних людей), групових (мікрогруп і колективів) і умовно соціальних - інститутів виховання.
Соціальні взаємодії, в яких відбувається виховання людини, можна представити у вигляді безлічі "ланцюжків": суспільство - група - особистість, держава - інститути виховання - людина, колектив - мікрогрупах - особистість, вихователь - Колектив, вихователь - мікрогрупах, вихователь - вихованець і т.д.
В одних "Ланцюжках" взаємодія безпосереднє, в інших - опосередковане. Існує поняття асиметричності взаємодії в процесі виховання, виявляється в різній мірі активності суб'єктів виховання. Очевидно, що вона об'єктивно значно більше у взаємодії держави, інститутів виховання і людини, ніж вихователя і вихованця.
Сучасне виховання спрямоване на формування у ...
