що при невмілому веденні уроку учні можуть лише зовні В«бути присутнім на заняттяхВ», а внутрішньо - думати про своє або ж зовсім залишатися В«без думки в головіВ». Про це ж писав С. Т. Шацький, вказуючи на те, що нерідко учні можуть занурюватися на уроці в В«Педагогічний сонВ», тобто зберігати лише видимість уваги, але бути абсолютно байдужими в роботі і не сприймати матеріалу, що викладається. Ці недоліки, однак, обумовлюються не самими методами усного викладу знань як такими, а їх невмілим застосуванням. p> Яким же чином можна попередити пасивність учнів при усному викладі навчального матеріалу і забезпечити активне сприйняття і осмислення ними нових знань? Визначальне значення у вирішенні цього завдання мають два дидактичних умови: по-перше, сам виклад матеріалу вчителем повинне бути змістовним у науковому відношенні, живим і цікавим за формою, по-друге, в процесі усного викладу знань необхідно застосовувати особливі педагогічні прийоми, збуджуючі розумову активність школярів і сприяють підтримці їх уваги. p> Один з цих прийомів полягає в тому, що при усному викладі знань учитель створює проблемні ситуації, ставить перед учнями пізнавальні завдання й питання, які їм слід вирішити в процесі сприйняття і осмислення матеріалу, що викладається матеріалу. Найпростішим у цьому випадку є досить чітке визначення теми нового матеріалу і виділення тих основних питань, в яких надолужити розібратися учням. У такій ситуації, коли учні переживають внутрішні протиріччя між знанням і незнанням, у них виникає потреба в дозволі цих протиріч, і вони починають проявляти пізнавальну активність. p> У стимулюванні пізнавальної активності більшу роль відіграє вміння вчителя спонукати учнів до осмислення логіки і послідовності у викладі досліджуваної теми, до виділення в ній головних і найбільш істотних положень. p> Хороший ефект в активізації розумової діяльності учнів при усному викладі знань дає прийом, який ставить їх перед необхідністю робити порівняння, зіставляти нові факти, приклади й положення з тим, що вивчалося раніше. У Зокрема, К.Д. Ушинський вказував на величезну роль порівняння в активізації пізнавальної діяльності учнів і вважав, що порівняння є основа всякого розуміння і мислення, що все в світі пізнається не інакше, як через порівняння. p> Психологічний механізм впливу порівняння на розумову діяльність людини намагався в Свого часу розкрити ще Гельвецій. В«Всяке порівняння предметів між собою, - писав він, - припускає увага; всяке увагу припускає зусилля, а всяке зусилля - спонукання, що змушує зробити це В». p> Такі найбільш важливі загально дидактичні прийоми активізації пізнавальної діяльності учнів при усному викладі знань учителем. p> Робота над новим матеріалом при усному викладі, як правило, повинна закінчуватися коротким узагальненням, формулюванням теоретичних висновків і закономірностей. Ці узагальнення не завжди обов'язково робити самому вчителеві. Нерідко він спонукає самих учнів формулювати основні висновки, що випл...
