3. Хід навчання від конкретного до абстрактного, відверненого, від уявлень до думки - природний і грунтується на ясних психологічних законах людської природи.
4. Навчання розвивати розумові сили і здібності учнів, а також давати необхідні в житті знання.
У післяреволюційної Росії будівництво системи шкільної освіти йшло протягом майже десятиліття. У грудні 1917 року спеціальною постановою Ради Народних Комісарів всі навчальні заклади були передані Народному комісаріату освіти. У його діяльності велику роль зіграли А. В. Луначарський і Н. К. Крупської.
У 1920 році Наркомпрос опублікував навчальний план єдиної радянської школи, який мав відмінні особливості порівняно з навчальними планами в дореволюційній Росії:
• різнобічний склад навчальних предметів, що включає гуманітарні, фізико-математичні та природничі науки; p> • велика кількість навчальних годин на мову та літературу, математику та природничі науки;
• значна кількість годин на фізичне виховання.
Надалі навчальні плани радянської школи багаторазово перероблялися, проте ці характерні риси залишалися незмінними. У середині 20-х років були спроби введення комплексних програм: весь обсяг знань був піднесений у вигляді єдиного комплексу відомостей про природу, працю і людському суспільстві. Таким чином, намагалися заповнити розрив між різними шкільними предметами і поєднати навчання з життям і практикою. Вводилися нові методи і прийоми навчання. Школа мала два ступені: початкову і середню, які в різні роки мали різну тривалість.
У 1930 році було оголошено про загальне обов'язкове початкове навчання. Ряд постанов ЦК ВКП (б) в 30-ті роки чітко визначив вимоги до загальноосвітньої школі: забезпечити високий рівень знань, політехнічна навчання в тісному взаємозв'язку з міцним засвоєнням основ наук. Було зазначено, що основною формою організації навчальної роботи має стати урок В«з даною групою учнів зі строго певним розкладом занять і твердим складом учнів В»при чіткому визначенні тривалості та структури навчального року.
Школа була орієнтована на освіта інформаційного типу, продуцирующее знання, вміння, навички. З допомогою освіти вирішувалися гострі соціальні проблеми: спочатку навчання всіх громадян грамоті, потім - підвищення рівня освіченості населення, підготовка професійних кадрів для всіх галузей виробництва та культурної сфери.
Школі був чітко сформульований соціальне замовлення: виховання людини певного типу. Це визначило жорстку нормативно-охоронну систему виховання: запровадження єдиної дитячої організації (піонерської), ідеологізація виховної та навчальної роботи.
Педагогічна теорія 1920-30-х років в Росії В«мала ряд характерних особливостей: основна педагогічна ідея того часу - В»- ідея трудової школи, заснованої на принципах політехнічного та індустріалізації.
Політехнічний принцип полягає в тому, що трудові заняття будь-якого спеціального виду є засобом вивченн...
