сть внести в простір своєї освітньої середовища (наприклад, прикріпити на стіну в класі) предмет, що має особливу символічну цінність особисто для нього. Велику суб'єктивну символічну значущість для дитини найпростіших речей підкреслював Корчак: В«У кожної дрібниці є своя, часто дуже плутана історія, своє особливе походження, своє особливе значення, іноді дуже велике для дитячої душі. Тут є і спогади про минуле, і порив до майбутнього В»(1990, с.139). p> Організація індівідуалізірованності (персоналізації) просторово-предметної освітнього середовища забезпечує суб'єктам освітнього процесу можливість задоволення потреби в персоналізованому просторі. В«Дитина повинна насамперед мати свій куточок, свою особисту територію. Для свого нормального розвитку дитина повинна відчувати себе володарем навколишнього світу, його окремої частини; перевірити себе, свої можливості на ньому і його властивості - на собі В»(Ковальов, Абрамова, 1995, с.197). Наявність такої первинної індивідуалізованої території забезпечує дитині відчуття фізичної та емоційної безпеки, задовольняючи відповідну базову біологічну потребу (за Маслоу), що є необхідною умовою його особистісного розвитку. p> Задоволення потреби суб'єктів освітнього процесу в индивидуализированном просторі - одна з основних вимог до організації просторово-предметного компонента розвиваючої освітнього середовища. Встановлено, що відсутність у сучасній школі таких просторів, де дитина міг би побути на самоті, відпочити від шуму, вийти на час з-під контролю педагогів, негативно впливає як на актуальний емоційний стан, так і на його ставлення до освітньому середовищі.
Виділені критерії актуальні і для групової персоналізації освітнього середовища. Спостереження, проведені за групою старшокласників, які освоюють простір нової школи (Мануйлов, 1983), показали, що (1) будівля школи здавалося школярам місцем, що відокремлює їх власний світ від решти міста, (2) межа шкільної території служила кордоном між В«миВ» і В«вониВ», В«своїВ» і В«ЧужіВ», (3) школярі намагалися по можливості вдосконалювати своє середовище, використовуючи для цього ситуації прибирань, чергувань тощо
Організація автентичності (сообразности життєвим проявам) просторово-предметної освітнього середовища забезпечує суб'єктам освітнього процесу можливість функціонування в найбільш сприятливому для них ритмі, відповідному віковим, статевим, індивідуальним їх особливостям.
На практиці даний принцип реалізується насамперед при організації просторово-предметної освітнього середовища для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. При цьому враховується їх висока рухова активність і емоційність сприйняття світу. Відповідно організовуються простору, що забезпечують можливість необмеженої рухової активності, де діти можуть і бігати, і лазити, і стрибати, і повзати. Така Середа також насичується емоційно значущими символічними предметами: іграшками, барвистими картинами і т.п.
