дитини відрізняється від сприйняття дорослої людини тим, що ця розгорнута діяльність, яка потребує зовнішніх опорах. Це сприяння, коли дитина стає на позицію героя твору, намагається подолати стоять на його шляху перешкоди. p> Живу душу художнього сприйняття становить співпереживання, уявне сприяння герою твору. Співпереживання подібно з роллю, яку дитина бере на себе в грі. Класична казка максимально відповідає дієвого характеру сприйняття дитиною художнього твору. p> Наприклад, вивчаючи казку В«ТеремокВ», я як вихователь дитячого саду, можу дітям запропонувати на прикладі казок, скажімо, В«ТеремокВ» розташувати умовні позначення персонажів по відношенню до ключового об'єкту.
Виконання даного завдання представляє для дітей середнього дошкільного віку певні труднощі, обумовлену особливостями модельованих відносин. Справа в тому, що розміри геометричних фігур, наприклад, гуртків, вказують не тільки на величину персонажів, але і на різні показники - ступінь небезпеки, хитрості, значущості, цінності і т. д.: це Мишка - Жаба - Заєць - Лисиця - Вовк - Ведмідь. p> Або казка В«КолобокВ»: Заєць - Вовк - Ведмідь - Лиса. p> Заєць - самий нешкідливий, нехитрий і безпечний персонаж, лисиця (за розміром менше, ніж ведмідь) - сама хитра і небезпечна для головного героя. p> Складність полягала в тому, що при побудові моделі і поясненні типу відносин дітям необхідно було дотримуватися принципу, на основі якого будувався ряд персонажів. У дітей формувалася здатність вбачати за зовнішньою стороною символу-значка багатозначність обозначаемого.
У дітей середнього дошкільного віку з'являється здатність В«ЧитанняВ» моделі, яку можна охарактеризувати як вміння В«розшифровуватиВ» її в конкретний зміст. Це полягало в тому, що спочатку діти виділяли окремі епізоди з казки, кожен з яких відбивав суперечливу ситуацію з одним типом відносин. Потім будували загальну модель, що представляє собою сукупність моделей окремих епізодів казки. p> Наприклад, з роботи за казкою В«Царівна-жабаВ».
Педагог: В«Коли Іван-царевич зустрів на болоті жабу, вона була царівною або жабою? В»
Думку дітей розділилося. Одні стверджували, що царівною. p> Педагог: В«Чому тоді Іван-царевич засмутився?В»
Інші думали, що жабою.
Педагог: В«Як жаба розмовляла?В» Треті вважали, що жабою і царівною одночасно: В«Вона тільки зовні була жаба, а серце її було добрим, людським, і говорила вона людською мовою В»[5].
У маленьких дітей розуміння є тоді, коли вони можуть спиратися на зображення, а не тільки на словесні описи. Тому дитячі книжки повинні бути з картинками і картинки є основною опорою при прослеживании дії. Пізніше таке простежування стає менш необхідним. Тепер основні дії повинні бути відображені у словесній формі, але в тому вигляді і в тій послідовності, в якій вони реально відбуваються. У старшому дошкільному віці можливо узагальнене опис подій. p> Таким чином, можна відзначити, що казка - це згусток людської мудро...
