тегічних, тактичних і оперативних завдань. p align="justify"> У цьому зв'язку, А.А. Деркач, А.А. Ісаєв (1981) відзначають, що на різних рівнях майстерності тренера провідними стають різні компоненти структури його діяльності: В«Майстерність у вихованні та навчанні юних спортсменів припускає високий ступінь розвитку педагогічних знань, умінь і навичок. Якщо який-небудь компонент у структурі педагогічної діяльності тренера розвинений недостатньо, педагогічні впливи виявляються малоефективними В». p align="justify"> Всі професійно важливі якості тренера прийнято ділити на наступні групи: світоглядні, моральні, комунікативні (включаючи педагогічний такт), вольові, інтелектуальні, - включаючи перцептивні, аттенціонние (якості уваги), мнемічні (якості пам'яті), - рухові (псіхомоторние.). Світогляд тренера мотивує всю його педагогічну діяльність як служіння своєму народу, державі, дає міцну основу для виховання в учнів активної життєвої позиції. p align="justify">
Відображенням суспільного світогляду тренера є такі якості, як почуття відповідальності за майбутнє кожного учня. Виховуючи патріотизм, тренер повинен сам бути патріотом. У той же час він повинен бути інтернаціоналістом, виступати за дружбу між народами, розглядати спорт як засіб зміцнення миру і взаєморозуміння між народами всіх країн. Тренер повинен володіти цілим комплексом моральних якостей, так як моральне виховання учнів повинно базуватися не тільки на словесній формі впливу на них, але, перш за все на особистому прикладі. Особистий приклад - найкраща проповідь. Тренер зобов'язаний постійно стежити за собою, пред'являти до себе високі вимоги. Вчитель - це людина, спеціальністю якого є правильна поведінка. Постійний контроль за своєю поведінкою необхідний тренеру у зв'язку з сильно розвиненою у юних спортсменів схильністю до наслідування. Не можна, виховуючи в учнів шанобливе ставлення до праці, самому проявляти недбале ставлення до своїх обов'язків: спізнюватися на заняття, приходити на нього незібраним, скасовувати раніше заплановані заходи. Важливим моральним якістю тренера є педагогічний оптимізм (по А.С. Макаренко). Він включає доброту, чуйність тренера, його товариськість і доброзичливість, життєрадісність, почуття гумору, віру в учнів, у досяжність ними поставлених цілей, навіть якщо ці учні слабоуспевающие і з відхиленнями у поведінці: віра тренера змушує і учнів повірити в своє виправлення. Розвиток вольових якостей є передумовою успіху в професійній діяльності тренера.
Найважливішими вольовими якостями тренера вважаються: цілеспрямованість, ініціативність, сміливість, рішучість, витримка і самовладання. Невитриманий тренер не може успішно вести виховну роботу з учнями, так як в їх очах він не володіє авторитетом. Нетерплячі тренери, бажаючи швидше досягти результату своїх учнів, форсують навантаження, порушуючи тим самим...
