м відношенням до навчання і збереженням В«позиції школяраВ». p align="justify"> Серед цих учнів, у свою чергу, виділяються дві підгрупи. Одні свій неуспіх у навчальній діяльності компенсують будь-якої практичної діяльності, у інших такої компенсації немає, що ускладнює вироблення адекватної самооцінки і, у свою чергу, ускладнює роботу вчителя. p align="justify"> Основна спрямованість роботи з цими учнями - розвиток їх розумової діяльності, розумових операцій і якостей розуму, зокрема самостійності.
група. Висока якість розумової діяльності у цих невстигаючих поєднується з негативним відношенням до навчання при частковій або навіть повної втрати В«позиції школяраВ». На якість їхньої навчальної роботи впливає те, що вони звикли займатися тим, що їм подобається. Відсутність більш широкої мотивації призводить до неуспіху в навчанні. Неуспіх викликає конфлікт і загальне негативне ставлення до школи. Серед цієї групи теж виділяються дві підгрупи. p align="justify"> Одні учні свій неуспіх у навчальній діяльності коментують який - або інтелектуальною діяльністю (читання наприклад). Це створює сприятливі умови для виховання. Вони мають навички інтелектуальної діяльності, тяжіють до колективу, використовуючи їх інтерес до інтелектуальної діяльності, їх легко включити в колектив. p align="justify"> Значно складніше робота з другої підгрупою. Неуспіх у навчанні тут обумовлений сформованими у цих дітей негативними моральними установками по відношенню до вчителя, школі. Ці школярі коментують свій неуспіх у навчанні зв'язком з якимось іншим колективом. Робота з подолання неуспішності цих учнів складна, так як необхідно змінити їх В«внутрішню позиціюВ», сформувати нове ставлення до навчання. Малоефективні в цьому випадку додаткові заняття, вони можуть навіть посилити негативне ставлення до навчання. p align="justify"> група. Для цієї групи характерні низький рівень розумового розвитку, а також негативне ставлення до навчання. p align="justify"> Як же долучити до вчення таких учнів, які характеризуються низьким розумовим розвитком, а також негативним відношенням до навчання? Протиріччя тут полягає в наступному: для того щоб викликати позитивне ставлення до навчання, необхідно таким учням давати легкі завдання, але для того щоб розвинути інтелект, потрібні щодо важкі завдання. p align="justify"> Відомо, що ступінь піддатливості до педагогічних впливів мотиваційної сфери є найбільш лабільною, у порівнянні з інтелектом особистості. Тому доцільно будувати роботу з такими дітьми таким чином, щоб вони спочатку, справляючись із завданнями, отримували задоволення від самої навчальної діяльності. Здійснити перебудову інтелекту є більш важкою справою, але за наявності позитивної мотивації і це завдання може бути здійсненна. p align="justify"> Поняття В«навчанні дітиВ» і В«діти із зниженою обучаемостьюВ» збігаються не повністю. Дійсно, серед невстигаючих школярів є діти, незадовільні оцінки яких пояснюються не зниженою обучаемос...
