йголовніше, добре треновану команду. Три "зірки" можуть програти трьом гравцям гірше, якщо ті будуть мати досвід командної гри. У своїх перших олімпіадах acm, учасники команди можуть віднімати один у одного комп'ютер, лаятися, оскаржувати вміння писати програми іншим учасником, обговорювати яким місцем і в який вставлені руки у кожного з членів команди, загалом одного комп'ютера буде явно мало. Але, поступово, з'явилося вміння працювати в одній команді навіть з людьми, з якими раніше не брав участь і навіть не спілкувався жодного разу. Тоді одного комп'ютера ставати явно багато, тому що алгоритми повністю продумані на папері і програми пишуться дуже швидко. Наявність монітора дозволяє оцінити, які завдання простіше, а які складніше (так як завдання рівноцінні, то це особливо важливо). Не менш важливо навчитися відокремлювати складні завдання від простих - в умові рівноцінності, обмеженого і штрафного часу це особливо важливо. Олімпіада з правилами acm найбільше схожа на спортивне шоу, майже як шахи, тільки беруть участь в одному поєдинку десятки команд. Вона вимагає від людини вміння спілкуватися, обговорювати свої ідеї, оцінювати, що більш важливо - поступитися іншому або сісти за комп'ютер самому, але головним залишається все одно одне - вміння правильно і швидко писати програми. [18]
Глава 2. МОЖЛИВОСТІ Олімпіадні задачі з програмування У РОЗВИТКУ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ У УЧНІВ 9 КЛАСУ
Завдання глави 2:
Розглянути варіанти існуючих діагност рівня інтелектуальних здібностей;
Скласти комплекс олімпіадних завдань спрямованих на розвиток інтелектуальних здібностей учнів 9 класів.
В§ 1. Діагностика інтелектуальних здібностей в учнів 9 класу
Для діагностики інтелекту існує безліч різних методик з різноманітними варіантами питань і завдань. Ми розглянули деякі з них, такі як: тест Айзенека на рівень інтелекту IQ [18], шкільний тест розумового розвитку (ШТУР) і Тест інтелекту, вільний від культури CFIT за методикою Р. Кеттелл [18]. p align="justify"> Р. Кеттелл сконструював тест, вільний від впливу культури, на вельми специфічному просторово-геометричному матеріалі (В«Тест інтелекту, вільний від культуриВ», CFIT). Тест був опублікований в 1958 році. Р. Кеттелл розробив три варіанти цього тесту:
o для дітей 4-8 років і розумово відсталих дорослих;
o дві паралельні форми (А і В) для дітей 8 - 12 років і дорослих, які не мають вищої освіти;
o дві паралельні форми (А і В) для учнів старших класів, студентів і дорослих з вищою освітою. [18]
Ці тести, в основному, перевіряють абстрактне мислення, і уміння просторового м...
