трудових навичок, здійснення завдань трудового виховання можливе за умови систематичного включення дитини в трудову діяльність.
Для того щоб до участі в праці залучалися всі діти, намічаю в календарному плані, хто які буде виконувати доручення, враховую черговість участі дітей у чергуваннях; а якщо необхідність потрудитися виникає раптом, відображаю в обліку, хто з дітей був залучений до роботи.
Планомірне і послідовне формування необхідних трудових навичок, здійснення завдань трудового виховання можливе за умови систематичного включення дитини в трудову діяльність.
У старших групах дитячого саду доручення продовжують відігравати велику роль, однак більш важливе значення починають набувати обов'язки. Залучаю дітей до виконання доручень, що не входять в обов'язки чергових, і до самообслуговування. Особливе місце займають доручення-завдання, результат яких відстрочено в часі. Підвищуються вимоги і до якості виконання доручень, вони тепер носять суспільний характер: допомогти дітям молодших груп, співробітникам дитячого саду (завгоспу, двірнику та ін), які потребують їхньої допомоги. p align="justify"> Таким чином, за умови систематичного включення дитини в трудову діяльність можливо планомірне і послідовне формування необхідних трудових навичок, здійснення завдань трудового виховання.
1.2 Особливості морального виховання у дітей старшого підготовчого віку
Трудове виховання становить одну з найважливіших сторін морального виховання. За умови цілеспрямованого педагогічного керівництва трудова діяльність дітей стає засобом виховання багатьох життєво важливих особистісних якостей. p align="justify"> Діти п'ятого року життя діють більш цілеспрямовано на відміну від молодших дошкільнят. У них вже спостерігається активний перехід від спільної діяльності з дорослим до самостійної. p align="justify"> Активний перехід до самостійної діяльності пов'язаний з набуттям досвіду при оволодінні різними самостійними діями, освоєнні окремих операцій у різних видах продуктивної діяльності. Це важливо для морально-трудового виховання дітей п'яти років. p align="justify"> Симпатія і співчуття спонукають дитину до скоєння перших моральних вчинків. Навіть 4-5 річна дитина виконує моральні норми, проявляючи почуття обов'язку, перш за все, по відношенню до тих, до того симпатизує і співчуває. Дорослий організовує спільну діяльність з дошкільником і в грі йде накопичення початкових моральних уявлень: В«можнаВ», В«не можнаВ», В«поганоВ», В«добреВ». Дитина співвідносить їх зі своїми діями і вчинками
Механізмом засвоєння моральних норм виступає ідентифікація - як у формі співчуття, так і формі співвіднесення себе з етичними еталонами. Р.С. Буре своїх дослідженнях підкреслює роль етичного еталону в морально-трудовому розвитку особистості дитини. "Джерелом становлення моральної регуля...
