. Організатор навчальної діяльності, в якій учень, спираючись на спільні напрацювання, веде самостійний пошук. Центральна фігура - учень! Вчитель же спеціально створює ситуацію успіху, співпереживає, заохочує. p align="justify">. Діяльність учня. Учень є суб'єктом діяльності вчителя. Діяльність йде не від вчителя, а від самої дитини. Використовуються методи проблемно - пошукового і проектного навчання, розвиваючого характеру. p align="justify">. Відносини В«вчитель - ученьВ». Суб'єктно - суб'єктні. Працюючи з усім класом, вчитель фактично організовує роботу кожного, створюючи умови для розвитку особистісних можливостей учня, включаючи формування його рефлексивного мислення та власної думки. [20]
При підготовці та проведенні особистісно орієнтованого уроку вчитель повинен виділити основоположні напрямки своєї діяльності, висуваючи на перший план учня, а потім діяльність, визначаючи власну позицію. Важливо відзначити, що практично всі нині існуючі освітні технології є зовні орієнтованими по відношенню до особистісного досвіду учнів. У вітчизняній педагогіці і педагогічній психології дидактика історично будувалася на основі розробок Л. С. Виготського, що базувалися на ідеї передачі знань, умінь і навичок за принципом В«зовнішнє у внутрішнєВ». Реалізація даного принципу в педагогіці і була основою для суб'єктно-об'єктних відносин, де учень отримує, а вчитель активно передає знання і досвід. При цьому учень повинен був адаптуватися до форм, методів, способів і прийомів роботи вчителя. [20]
Технологія проблемно-пошукового навчання
Проблемне навчання як творчий процес представляється як рішення нестандартних науково-навчальних завдань нестандартними ж методами. В основі проблемного навчання лежать ідеї американського психолога, філософа і педагога Дж. Дьюї. і В. Бертона вони вважали, що навчання є В«придбання нових реакцій або зміна старихВ» і зводили процес навчання до простим і складним реакцій, не враховуючи вплив на розвиток мислення учня середовища та умов виховання. У Росії досвід застосування окремих елементів проблемного навчання в школі досліджено М.І. Махмутовим, І.Я. Лернером, Н.Г. Дайри, Д. В. Вількеевим. Дослідження в цій області проблемного навчання ведуться і зараз іншими представниками педагогічної науки: Г.К.Селевко, Е.Л.Мельніковой. p align="justify"> Якщо тренувальні завдання пропонуються учням для закріплення знань та відпрацювання навичок, то проблемні завдання - це завжди пошук нового способу розв'язання.
Суть проблемної інтерпретації навчального матеріалу полягає в тому, що викладач не повідомляє знань в готовому вигляді, але ставить перед учнями проблемні завдання, спонукаючи шукати шляхи та засоби їх вирішення. Проблема сама прокладає шлях до нових знань і способів дії. p align="justify"> Принципово важливий той факт, що нові знання даються не для відомостей, а для вирішення проблеми...
