.
Фактично основою для цього є моделювання реального творчого процесу за рахунок створення проблемної ситуації і управління пошуком вирішення проблеми. При цьому усвідомлення, ухвалення і дозвіл цих проблемних ситуацій відбувається при оптимальній самостійності учнів, але під загальним направляючим керівництвом педагога в ході спільної взаємодії. p align="justify"> Останній аспект надзвичайно важливий, оскільки в ньому, власне, і полягає основна відмінність проблемного навчання від евристичного, що припускає, що навчання відбувається при "незнанні" не тільки учня, але й учителя [15]. Втім, це відноситься тільки до поняття проблемного навчання у вузькому сенсі: за весь час його існування неодноразово були спроби внести евристичний аспект у проблемне навчання і повною мірою (наприклад, В.С. Біблер). p align="justify"> Тому в даній роботі під проблемним навчанням в широкому сенсі розуміється такий метод навчання, який допускає варіантність підходу до вибору проблемної ситуації, тобто що має, в тому числі, окремі риси евристичного навчання (зокрема, орієнтацію вчителя і учня на досягнення невідомого їм заздалегідь результату).
На погляд автора, такий підхід дозволяє значно розширити можливості застосування проблемного навчання, зробити його універсальним, застосовним не тільки для природних наук, історії науки і техніки, а й для гуманітарних наук, для предметів, що носять емоційно- образний характер.
У таких умовах проблемне навчання вже можна буде розділити на три види залежно від характеру і ступеня задействованности творчого початку учнів:
- наукова творчість (постановка і вирішення теоретичних навчальних проблем);
- практичне творчість (постановка і вирішення практичних навчальних проблем);
- художня творчість (відображення дійсності на основі виключно творчої уяви).
В ході розумового процесу і дозволу, тим самим, проблемної ситуації відбувається усвідомлення пізнавальної потреби суб'єкта, яка, будучи усвідомленою, спонукає вже розумову активність людини.
Розумова активність є, з одного боку, характеристикою розвитку інтелекту, виховання якого є одним з основних завдань всебічного гармонійного розвитку особистості. З іншого боку, високий ступінь розумової активності є необхідною умовою для ефективного навчання. p align="justify"> Таким чином, саме ці ідеї були покладені в основу проблемного навчання: постановка проблемного завдання (створення проблемної ситуації) призводить до появи пізнавальної потреби, у зв'язку з чим підвищується розумова активність учня і розвивається інтелект і, в кінцевому підсумку, за рахунок цього відбувається, якщо можна так сказати, ескалація здібностей учня і його мотивації до навчання.
Отже, ...
