ня гри в урок як - дуже велике.
З усього цього можна зробити висновок: учням початкової школи подобаються всі уроки, позитивно ставляться до використання гри на уроках. Якби учні були вчителями, то більше 67% використовували б на своїх уроках гри. І практично основна маса дітей вважає, що гра на уроках приносить велику користь і з задоволенням у них беруть участь.
Таким чином, необхідно в кожен урок включати ігрові моменти, але не в якості розрядки обстановки, а з метою активізації знань дітей, розвитку психічних процесів. br/>
В§ 3. Аналіз результатів формуючого дослідження
Для вимірювання часу активності ми використовували таку методику, вважаючи, що в ідеалі час активність класу становить 100%, тобто 100% часу всі учні беруть участь у роботі.
Для розрахунку часу активності ми використовували формулу:
Відсоток часу активності = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + ... + An * (100%-Xn%)/100%) * K/100%
Де:
А1, А2, Аn - кількість учнів у групі
X1, X2, Xn - відсоток часу, який група учнів відволікається від уроку.
- всього учнів в класі.
Зазвичай, на уроках 5 учнів з класу близько 10% часу витрачають на різні розмови, які не відносяться до теми уроку. Два учні пасивно ставляться до занять і близько 50% часу уроку спостерігають за роботою своїх однокласників. p> Відсоток часу активності звичайних уроків = (5 * (100-10)/100 + 2 * (100-50)/100 + 9 * (100-0)/100) * 100/16 = 90,6%. p> Під час педагогічного експерименту спостерігалося значне збільшення часу активності і тільки одн учень 20% часу уроку спостерігала за роботою своїх однокласників.
Відсоток часу активності під час експерименту = (1 * (100-20)/100 + 15) * 100/16 = 98,75%. p> В результаті, усереднивши дані за чотирма показниками отримаємо значення активності учениць до і після проведення педагогічного експерименту
Активність до експерименту = (81 +69 +81 +91)/4 = 81%
Активність після експерименту = (100 +94 +94 +99)/4 = 97%
Висновок
У ході проведення педагогічного експерименту було встановлено, що ефективне застосування дидактичних ігор, яке викликає позитивні емоції до даної дисципліни, підвищує інтерес і творчу активність, а також сприяє підвищенню якості знань, умінь і навичок.
Висновок
У процесі роботи над темою дослідження на основі розглянутої нами психолого-педагогічної та методичної літератури з даного питання, а також в результаті дослідження, ми прийшли до висновку, що в педагогічній роботі велику увага приділяється дидактичної гри на уроці і виявлено її істотне значення для отримання, засвоєння і закріплення нових знань в учнів початкових класів.
Провівши і проаналізувавши наші дослідження, ми виявили, що дидактична гра дозволяє не тільки активно включити учнів у навчальну діяльність, але і активізувати пізнавальну діяльність дітей. Гра допомагає вчителю донести до учнів важкий матеріал в доступній формі. Звідси можна зробити висновок про тому, що використання гри необхідно при навчанні дітей молодшого шкільного віку на даному конкретному уроці.
У ході проробленої нами роботи, ми зробили висновок, що дидактична гра може бути використана як і на етапах повторення і закріплення, так і на етапах вивчення нового матеріалу. Вона повинна повною мірою вирішувати як освітні завдання уроку, так і завдання активізації пізнавальної діяльності, і бути основною щаблем у розвитку пізнавальних інтересів учнів.
Дидактичні ігри особливо необхідні у навчанні та вихованні дітей молодшого шкільного віку. Завдяки іграм вдається сконцентрувати увагу і залучити інтерес навіть у самих незібраних учнів. Спочатку їх захоплюють тільки ігрові дії, а потім і те, чому вчить та чи інша гра. Поступово у дітей пробуджується інтерес і до самому предмету навчання. p> Таким чином, дидактична гра - це цілеспрямована творча діяльність, у процесі якої учні глибше і яскравіше осягають явища навколишньої дійсності і пізнають світ.
Список літератури :
1. Абрамова Г. С. Введення в практичну психологію. /Г. С. Абрамова. - М., 1995. p> 2. Абрамова Г.С. Практикум з вікової психології. /Г.С. Абрамова. - М., 1998. h2> 3. Ананьєв Б. Г. Людина як предмет пізнання. /Б. Г. Ананьєв. - СПБ.: Питер, 2002. - 288 с.
4. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. Л.І. Божович. - М., 1968. p> 5. Веракса Н. Е. Індивідуальні особливості пізнавального розвитку дітей дошкільного віку. /Н. Є. Веракса. - М.: ПЕРСЕ, 2003. - 144 с. p> 6. Вікові можливості засвоєння знань. /За ред. Д. Б. Ельконіна і В. В. Давидова-М.: Просвітництво, 1966. - 442с. p> 7. Виготський Л.С. Запитання дитячої психології. /Л.С. Виготський. - СПб., 1997. p> 8. Виготський Л.С. Лекції з психології. /Л.С. Виготський. - СПб., 1997. p> 9. Гезелл А. Розумовий ...
