4. При навчанні розумінню читаного слід спиратися на оволодіння учнями структурою мови, його структурними та стройовими елементами. Їх функцією є оформлення та передача смислових відносин між самостійними предметами думки. Володіння ними не тільки полегшує і прискорює процес читання, так як дозволяє читачеві швидко і правильно членувати пропозиції тексту на синтагми і встановлювати смислові відносини між елементами тексту різних рівнів, а й забезпечує можливість точного розуміння тексту.
Тверде знання структурних особливостей (Граматики) іноземної мови також значно полегшує і робить надійним самоконтроль (контрольний компонент читання як діяльності), так як в цьому випадку звірення одержуваного сенсу з мовною формою його вираження спирається не тільки на наявний у читає мовний досвід, а й на матеріально представлені засоби вираження смислових відносин.
Опанування учнями стройовим (у широкому сенсі слова) матеріалом іноземної мови і створення у них автоматизованих навичок його впізнавання, які в разі необхідності можуть свідомо контролюватися читає, становить одну з основ навчання розуміння тексту іноземною мовою.
5.Обученіе читання має включати не тільки рецептивну, але і репродуктивну діяльність учнів. Хоча читання відноситься до рецептивних видах мовленнєвої діяльності, його проістеканіе вимагає ряду операцій репродуктивного характеру, які найяскравіше простежуються у внутрішньому проказуванні і в дії механізмів прогнозування. Нормальне функціонування читання припускає дуже швидке протікання цих процесів, що можливо лише при автоматизації відповідних навичок иу у читає. Всі це робить вправи у відтворенні мовного матеріалу необхідним компонентом навчання читання, так як відтворювальна пам'ять - а репродукція будується на ній - активізується в момент активної мови.
1. Функціонування читання як мовної діяльності вимагає автоматизації прийомів її здійснення. Успішне проістеканіе будь діяльності припускає високий ступінь автоматизму операцій, які забезпечують її процесуальну сторону. У читанні це в першу чергу відноситься до прийомів перцептивної переробки сприйманого тексту, тобто технічним навичкам. br/>
Зовнішнім проявом наявності необхідних автоматизмів є висока швидкість читання і здатність читця читати з різною швидкістю (гнучкість читання). Все це вимагає спеціального уваги до розвитку швидкості читання. При цьому, однак, слід враховувати, що її розвиток - не самоціль, а доступний вчителю спосіб керувати формуванням, з одного боку, технічних навичок учнів, а з іншого - прийомів і смислової переробки читаного, оскільки задається при цьому швидкісний режим сприяє згортанню входять до них аналітичних операцій.
Досягнення кінцевих цілей в області читання здійснюється а поступово, і кожна ступінь навчання має свої специфічні завдання [13].
Висновки:
У результаті дослідження теми, певної на початку першої глави, ми прийшли до висновку, що один з основних видів мовленнєвої діяльності.
У читанні, як і у всякій діяльності, розрізняють два плани: змістовний (компоненти предметного змісту діяльності) та процесуальний (елементи процесу діяльності), причому провідна роль завжди належить першому. До змісту діяльності відносять насамперед її мета - результат, на досягнення якого вона спрямована. У читанні такою метою є розкриття смислових зв'язків - розуміння мовленнєвого твори, представленого в письмовій формі (тексту).
Читання є і метою, і засобом навчання іно-дивному мові. У навчальному процесі слід чітко розрізняти ці його дві функції, так як вона визначають методичну організацію всієї роботи.
Різноманіття і складність завдань навчання читання змушують у практиці роботи виділяти різні групи і системи прийомів, які отримали в методиці назву В«видів читання В».
У ході вивчення спеціальної літератури найбільших учених, психологів і педагогів 20 століття (В.Д. Аракин, І.В. Рахманов, С.К. Фоломкіна, Б.Ф. Корндорф, А.А. Миролюбов, В.С. Цетлін) ми виявили кілька класифікацій видів читання, одна з яких представляє для нас значний інтерес. Відповідно до цієї класифікації існують такі види читання: просмотровое читання, ознайомлювальне і вивчаюче читання.
Зазначені види читання мають на меті отримання різних результатів. Так, перший з них спрямований на те, щоб скласти уявлення про тематику статті/книги. Для отримання цієї інформації буває досить переглянути заголовки і підзаголовки, побіжно прочитати окремі абзаци або навіть пропозиції, тобто переглянути статті/книги.
При ознайомчому читанні читає знайомиться з конкретним змістом книги/статті, зосереджуючи свою увагу переважно на основної інформації, чому цей вид іноді називають читанням з загальним охопленням змісту. Це швидке читання, що протікає у швидкому тим-пе.
Нарешті, при пильному читан...
