ставляться вже не до даних, безпосередньо сприйманим обставинам, а до того, що було сприйнято раніше або ж розказано батьками та вихователями та іншими дітьми. Таке розширення мовного спілкування призводить до зміни будови дитячої мови. Поряд з назвами предметів і дій діти починають широко користуватися різними визначеннями. p align="justify"> Дитина пов'язує пропозиції і підпорядковує їх одна одній згідно з характером описуваних явищ. Ця зміна в будові мовлення тісно пов'язане з появою рассуждающего, логічного мислення. p align="justify"> Разом з тим у мові дитини середнього дошкільного віку поряд з новими особливостями зберігаються риси попереднього етапу розвитку. Незважаючи на те що його мова набуває велику зв'язність, ніж у маляти, все ж у ній часто зустрічаються заміщення відсутніх іменників вказівками на зразок той, цей, там і т. д.
У звукопроізнесеніі дитина середнього дошкільного віку досягає великих успіхів. Лише іноді, зазвичай в результаті недостатньо уважного педагогічного підходу до дитини, у п'ятирічних дітей зустрічаються помилки в проголошенні деяких звуків (найчастіше р і ш). p align="justify"> Бесіди вихователя з дітьми, слухання казок та інших творів дитячої літератури, розмови дітей у процесі колективних ігор і занять є необхідною умовою розвитку дитячого мовлення в цьому віці.
У дітей старшого дошкільного віку відбувається подальший розвиток мови. Значно збільшується словник дитини (до 3000-4000 слів). Ускладнюється у зв'язку з новими видами навчальних занять, колективних ігор, трудових доручень спілкування з оточуючими людьми призводить до збагачення словника дитини і оволодіння новими граматичними формами рідної мови. p align="justify"> Разом з тим збагачення досвіду дитини, розвиток її мислення впливає на зміну будови його промови, у свою чергу спонукає його опановувати новими, більш складними формами мови.
У фразі виділяються основні та додаткові речення. Широко використовуються дошкільником слова, що виражають причинні (тому що), цільові (для того щоб), слідчі (якщо) зв'язку між явищами. У відношенні дитини до власної мови з'являються нові моменти. Старші дошкільнята не тільки керуються в практиці мовного спілкування почуттям мови, але і роблять перші спроби усвідомити лежать в його основі мовні узагальнення. p align="justify"> Дитина пробує обгрунтувати, чому потрібно говорити так, а не інакше, чому це сказано правильно, а це неправильно. Так, шестирічна дитина заявляє: В«Не можна говорити: дівчинка сидів на стільці; це про хлопчика чи дядька так говорятьВ». Або: В«Не можна говорити: я завтра пішов в ліс; пішов це коли про вчора, а тут піду треба сказатиВ». p align="justify"> При правильній організації виховної роботи, при проведенні спеціальних занять з рідної мови старші дошкільнята не тільки навчаються зв'язно висловлювати свої думки, але і починають аналізувати мову, усвідомлювати її особливості. ...
