нку. Контакти дітей під час ігор зводяться до конкретних вказівок ("дай, посунься, йди сюди" та ін.) Значно частіше, ніж у дітей з сім'ї, спостерігаються конфлікти і агресивні форми поведінки. p align="justify"> Основна умова і рушійна сила загального психічного розвитку дитини - його спілкування з дорослим і однолітками. Саме через це спілкування дитина засвоює основні людські здібності, цінності і форми діяльності. У спілкуванні з дорослим і однолітками відбувається і актуалізація найважливіших, досягнень дитини в самих різних аспектах практики. Тому рівень розвитку спілкування дитини з іншими людьми можна розглядати як найважливіший показник його загального психічного розвитку. p align="justify"> Спілкування дитбудинківських дітей з дорослим не відповідає жодній з існуючих форм спілкування. Їх відрізняє підвищена потреба в увазі та доброзичливості дорослого, характерна для дітей дошкільного віку, яка виражається не експресивно-мімічними, а збідненими мовними засобами. Змістовне мовне спілкування (пізнавальне або особистісне), характерне для дітей з сім'ї, виявляється для них недоступним. Звертає на себе увагу знижена ініціативність у спілкуванні як з дорослими, так і з однолітками, емоційна бідність, одноманітність змісту звернень до дорослого, яке спрямоване в основному на регламентацію поведінки (2, с. 104). p align="justify"> У школярів з дитячого будинку дуже слабо розвинений тимчасової план їх дій: вони не виділяють і не фіксують у свідомості своїх дій, не пам'ятають, що вони робили, не знають, що вони будуть робити. Їх минуле і майбутнє пов'язані виключно з режимними моментами (спати, їсти, гуляти) і обмежуються одним днем. Їх відрізняє підвищена ситуативність - у спілкуванні, у поведінці, у мисленні, в бажаннях і в діях. p align="justify"> Діти, що виховуються в дитячих установах, без материнської турботи і ласки, виростають емоційно збідненими, сплощеними. Є.Т. Соколова вважає, що наслідком материнської депривації може бути розвиток особистості, для якої характерні підвищена тривожність, невпевненість, спрага любові і нав'язливий страх втрати об'єкта прихильності (27, с.28). p align="justify"> Дослідження дітей, проведені А.М. Прихожан і М.М. Толстих показали, що діти, що приходять в 1 клас інтернату з дошкільних дитячих будинків, добре вміють читати, писати, копіювати зразки, вирішувати задачі певного класу, що свідчить про велику роботу, проведену з ними. Але вони практично не вміють грати, малювати, у них не розвинена фантазія. У цих дітей виявляються несформованими саме ті здібності, шляху пізнання світу, які повинні розвиватися в дошкільному віці (27, с. 32). p align="justify"> Другою характерною рисою дітей, які виховуються поза родиною, є, на думку тих же авторів, недостатня розвиненість механізмів саморегуляції: вміння планувати свою діяльність, довільності. Обмежене, переважно групове спілкування дітей з дорослими не надає дитині самостійності. Твердий режим дня, постійні вказівки доро...
