роблему становить визначення В«розмірівВ» індивідуальної зони найближчого розвитку учня, оскільки негативні наслідки може мати як їх перебільшення, так і применшення. p align="justify">. Ампліфікація (збагачення, посилення, поглиблення) дитячого розвитку як необхідна умова різнобічного виховання дитини. Особливо велике значення багатства можливостей на ранніх ступенях дитячого розвитку (А. В. Запорожець) як засобу подолання його однобічності, засоби виявлення задатків і здібностей. p align="justify">. Нев'януча цінність всіх етапів дитячого розвитку. А. В. Запорожець попереджав про нерозумність (іноді згубності) квапливості в перекладі дітей з одного ступеня розвитку на іншу, наприклад, від образу до слова, від гри до навчання, від предметного дії до розумової і т. д. Кожен етап має вичерпати себе , тоді він забезпечить сприятливі умови переходу до нового етапу і залишиться на все життя.
. Принцип єдності афекту та інтелекту або близький до нього принцип активного діяча. Перша частина зазначеного принципу отримала розвиток в роботах Л. С. Виготського, другу частину розвивав М. Я. Басов. Об'єднання обох частин означає розгляд всіх психічних явищ крізь призму їх виникнення та становлення в діяльності людини. Значний внесок у підхід такого роду вніс С. Л. Рубінштейн, що проголосив єдність свідомості і діяльності людини. Ця єдність має розумітися не як мета, а як безперервне становлення, що має циклічний, спіральний, суперечливий характер. p align="justify">. Опосредующая роль знаково-символічних структур, слова і міфу у формуванні предметних дій, знань, свідомості, становлення особистості. Л. С. Виготський надавав цим структурам статус усвідомлюваного і свідомості. Символізація грала при цьому роль засобу осмислення. Найважливішу проблему становить виявлення умов переходу від опосередкованої дії до дії безпосередньому, здійснюваного миттєво, як би без роздуми, але залишається, тим не менш, найвищою мірою свідомим, вільним, моральним. Не менше значення має встановлення циклічності і спіральності переходів від безпосереднього до опосередкованого і назад. p align="justify">. Интериоризация і екстеріорізація як механізми розвитку та навчання. Тут важливі переходи від зовнішнього до внутрішнього і від внутрішнього до зовнішнього. Наприклад, переходи від зовнішнього предметного дії до предметного і операциональному значенням, до образів, концептам, нарешті, до думок. p align="justify">. Нерівномірність (гетерохронность) розвитку і формування психічних процесів. Наприклад, за даними П. І. Зінченко, дія і розуміння, що дають ефект мимовільного запам'ятовування, випереджають за своєю ефективністю довільне запам'ятовування, виступаючи засобом останнього. Це ж характеризує і процес формування буттєвого, рефлексивного і духовного шарів свідомості. Зазначена нерівномірність сильно ускладнює встановлення норми розвитку і діагностику його рівня. br/>
Висновок
