джено увагу вчених у нашій країні і за кордоном.
Незважаючи на самодіяльність і незалежність розвитку досліджень, поступово накопичувалися деякі загальні дані про процес формування навику.
Відбулося значне просування в розумінні усвідомленості дії суб'єкта на початковій та кінцевій стадії його формування. З самих витоків свого виникнення радянська психологія прагнула зрозуміти роль людської свідомості в виконуваної практичної діяльності. p align="justify"> Численні експериментальні дослідження, проведені в прикладних галузях психології, показали, що руховий навик являє собою складне, свідомо регульоване дію, доведене до певної міри досконалості. На основі цієї моделі надалі і відбувалася розробка теорії автоматизації. br/>
.4 Етапи та стадії формування професійних умінь і навичок
Оволодіння будь професійною діяльністю немислимо у відриві від засвоєння її нормативної структури. Використовуючи структурні одиниці діяльності (мета, проект, план, продукт), можна побудувати модель формування рухових умінь і навичок, яка буде розкривати психологічні зміни в структурі управління виконанням. Загальна спрямованість цих змін полягає в планомірному формуванні цілісного контуру управління. При визначенні змісту етапів і стадій формування професійної діяльності ми вказували на необхідність дотримання у процедурі формування загальних принципів композиції і декомпозиції систем. Спираючись на них, ми прийшли до висновку про необхідність поступового В«нарощуванняВ» психологічного контуру регулювання при переході від одного етапу до іншого і забезпечення умов для переходу В«від загального до конкретногоВ» при переході від однієї стадії до іншої. p align="justify"> Вимога організувати процес формування цілісної діяльності в чотири етапи обумовлено необхідністю попереднього оволодіння трьома самостійними трудовими функціями і їх подальшого злиття в єдиний цілісний трудовий процес. Незалежно від обраної стратегії формування (знизу нагору або зверху вниз) кожен етап навчання має здобути свій специфічний зміст. Так, якщо, наприклад, навчання здійснюється В«знизу вгоруВ», то на першому етапі повинна формуватися функція виконання, а на другому - планування, а на третьому - проектування. Якщо ж стратегія навчання будується В«зверху внизВ», то і порядок оволодіння трудовими функціями буде зворотним. p align="justify"> Цінність стратегії В«зверху внизВ» обумовлена ​​тим, що в процесі формування професійної діяльності учень як би відтворює суспільно-історичний досвід породження продукту праці.
Кожен етап діяльності, пов'язаний з переходом від мети до проекту, від проекту до плану, від плану до продукту праці розкривається перед ним як процедура пояснення та розкриття сутності процесу перетворення вихідного матеріалу в заданий виріб, який спочатку виступає перед ним як би схематично, а потім все більш і більш конкретно.
