е педагога, - це колективна праця, яка В«утворює Цілий організм молодого ПоколінняВ». p align="justify"> При цьом СПРОБА В«відділітіВ» виховання від навчання, освіти Вчене вважаєтся такими, что НЕ мают грунту ні з філософської, ні з психологічної точок зору. Водночас індівідуальні проблеми педагогікі як науки про виховання и дидактики С. Русова вважаєтся різнімі, бо смороду віплівають з різніх В«вихідних точокВ»: перша Йде за теорією В«змагань та почуттяВ», базується В«головно на Волі та нахилитсяВ», друга - на ДІЯЛЬНОСТІ В« пізнавальних сил В», розуму.
Оскількі дидактика, за С. Русової, є В«мистецтвом навчатисьВ», то вона винна В«урегулюватіВ» всі предмети навчання [12, C.15]. Серед них педагог віділяла фундаментальні, без знання якіх НЕ можна зрозуміті других наук, назіваючі їх В«грунтовно-підготовчіміВ» (Наприклад, географія - для истории; математика - для фізики). До Другої групи відносіла дісціпліні, В«Потрібні для розуміння суцільної системи знань, для складання одної Наукової синтезиВ», - філософію, логіку, соціологію. p align="justify"> Іншу групу Навчальних предметів становляит Ті, що мают В«емоціональнуВ» ВАРТІСТЬ, дають скроню Мистецький Насолода и вплівають В«на творення ідеалу краси, Який так наближається до ідеалу добраВ»: музика, В«малярствоВ», В«красне письменство В». Альо в основу Всього Навчальний процес, Незалежності від поділу програмовіх предметів, за твердим Переконаний Софії Русової, мают Ляжте рідна мова та математика, на грунті якіх розвіваються, з одного боку, філологічні науки, а з Іншого, - пріродознавчі та географія.
У харчуванні дидактичних Принципів навчання С. Русова традіційно вважать за необхідне йти від відомого учням до невідомого, від легкого до Важка, від простого до складного, від конкретного до абстрактного. Водночас підкреслювала, что можна й навпаки: нове набліжаті до Вже відомого, а важке Завдання поставіті В«на свіжу увагВ» (Наприклад, у гімнастіці). p align="justify"> Серед Принципів и правил навчання вона рекомендувала ї Такі: від емпірічного до раціонального, від неозначеного до Певного визначення. Раділа Ніколи НЕ поспішаті, що не переходіті до Іншого, В«поки попереднє не злилася з душею й розумом учняВ», не віклікаті В«нової сили учня до ДІЯЛЬНОСТІ, пока не вікорістані й Не піднесені до готовності сили Меншем значінняВ», не В«Багато за один раз вчитува, мало Вимагати, альо з Усього поданого ї запрінятого учнем віробляті таке уявлення, Яку назавше затямлюється ним В»[12, C.14].
Вімагаючі від вчителя В«пам'ятати дидактичні правилаВ», Софія Русова НЕ вважать за доцільне тримати їх, В«як сліпий плотуВ». Як и Й. Гердер, вважать, что, В«окрім усіх дидактичних ЗАСОБІВ, шкірних вчитель має свой Індивідуальний, пріладженій до свого класу, до відоміх Йому учнів, до тихий, або других умів навчанняВ». І
Серед найголовнішіх В«цінностейВ» навчання С. Русова Визначи Такі:
за...
